淺析如何在游戲活動中培養幼兒的快樂情緒

◆仲園園

(連云港市海州區幼兒教育中心)

淺析如何在游戲活動中培養幼兒的快樂情緒

◆仲園園

(連云港市海州區幼兒教育中心)

情緒是人的一種復雜的心理活動，每一個幼兒的情緒是那么豐富多彩。每個幼兒因個性、環境、教育等表現出來的情緒也不同。因此，日常生活中我們要創設條件讓孩子真實的表達自己的內心感受，及時了解每位幼兒的情緒，才能幫助孩子打開“心結”，保持愉悅、開心的積極情緒。新綱要中指出:幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園應保證幼兒游戲活動時間，讓幼兒在與游戲中習得多種經驗，真正成為游戲的主人，能充分感受到游戲活動的快樂!

一、創造良好的環境，用自己的快樂情緒去感染孩子

幼兒教師的言行、對待事物的態度，影響著孩子們心中的教師形象。也許我們某句話、某個動作會影響孩子一天的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈。因此，我都注意有意識地以愉快、喜悅的情緒去感染孩子，對孩子充滿摯愛之情;并時刻能夠自覺地站在孩子的角度觀察事物、思考問題，在平時我注重創設一個自由、平等、和諧的環境氛圍?；顒邮业沫h境布置我也注意優美潔凈，充滿新奇感，把孩子的作品及時上墻，讓孩子有一種滿足感，使孩子在班級里產生快樂感，從而在身心上得到愉快的滿足。在吃飯與自由活動時也經常播放一些輕松舒緩的音樂;給孩子講一些笑話、小幽默，讓孩子猜一些謎語，使孩子輕松愉快。

在與孩子的交往中，我時刻把孩子視為一個獨立的人，給予孩子足夠的自由度;經常與孩子做朋友似的溝通。在教育幼兒時，也從尊重他們，說服他們的角度出發，多采用正面教育，很少采用反面的教育。例如，我常常會說“請你們去喝水”“請大家坐端正”“你真棒，畫得真不錯，如果再多選些顏色就更漂亮了”，等等，無形中讓他們產生出一種積極情緒，在情感上把孩子當大人一樣尊重，在心理上把他們當作孩子來理解，這就是我們每天應該給予孩子的關注和呵護。由于我的鼓勵與快樂的情緒感染了我們班的孩子，所以他們在園非?？鞓?，每一天都愿意來幼兒園，不想缺課，即使生病了也不想請假，還是要帶病上學，所以我們班的出勤率很高。

二、尊重幼兒的興趣愛好，發現孩子快樂的源泉

快樂雖然對每個成人來說都是不一樣的體驗，對孩子來說卻是大同小異。他們會為了得到一個玩具而快樂，會因為老師的一聲贊揚而快樂，會為了獲得一顆五角星而快樂。但是，我們在教育中常常會忽略很多:孩子吵了、孩子哭了、孩子皮了……這些都是我們生氣的理由，是我們發怒的導火線。面對各式各樣的孩子，我們有太多的借口為自己的粗暴辯解。有時還會有這樣的想法:如果從孩子的心理出發，一切為了孩子的快樂而設想，還不如天天帶孩子去游樂場。

幾次教學活動中，我發現了快樂的秘密。在中班《一起去郊游》《車子開來了》《我們一同握握手》等這些活動中，我找到了快樂的源泉。《車子開來了》是一個我設計的智力游戲，沒有古老的教一筆、學一筆的模式。而是讓孩子們在玩彩帶的過程中感受快樂，找一個朋友拉拉手。當我和孩子們的彩帶舞動起來的時候，我收集到了快樂。那是來自我本身內心的快樂，還有是來自孩子們游戲時的快樂。我和孩子們的快樂互相感染著、延續著……孩子們在音樂游戲中開心的叫起來。我發現在快樂中，孩子們的思維是那么活躍、想象力是那樣豐富。我終于感覺到教育的設計不僅僅是為了孩子們的快樂，而應該有教師們的快樂。這些活動都是游戲化的，非常符合孩子的心理，而且其中最重要的一點是教師在快樂的和孩子們玩。如果教師是生氣的，整個活動會怎么樣呢?幼兒的情緒是容易受感染的，當我們教師擁有了快樂，孩子也是快樂的。我們快樂了，自然會微笑地對待每個孩子;我們快樂了自然會使整個活動都洋溢著快樂;我們快樂了，自然會將快樂傳染給我們身邊的每一個孩子。

三、增強對“快樂”的體驗，促進幼兒的個性和諧發展

在日常生活中經常向幼兒滲透、灌輸“好孩子要常常想到別人的需要”的思想，介紹一些對社會作出過貢獻的人物。讓幼兒在實踐中加深感受他人的情感體驗，加深理解關心他人行為的意義。讓幼兒學會設身處地體驗別人的思想情感。并教給孩子關心他人的一些做法。提醒幼兒在別人遇到困難時，應伸出援助之手。組織一些“好吃的大家一起分享”“喂小娃娃吃飯”等活動，引導幼兒學著關心別人，從而體驗關心他人的快樂。教師要及時給予肯定，使這種行為得到鞏固和發揚。

前蘇聯教育家贊可夫說過:了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁。是的，時代的發展已不容我們用昨天的眼光來看待今天的孩子;用昨天的方法來進行今天的教育。在新的世紀里，我們教師要努力跟上時代的步伐，必須用全新的教育理念去塑造今天的孩子，讓孩子在“快樂中學會快樂”，快樂每一天。

四、運用游戲精神融入教育教學活動中

用游戲作為教育教學的內容和手段，都是基于“游戲即游戲活動”的認識，游戲是由特定的行為或行為系列而呈現出的一種活動類型或形式。然而，游戲的實質絕非一種行為層面的存在而更在于它是一種精神的存在。精神層面的游戲，是指游戲作為了一種精神特質而表現為一種精神狀態或趨向，可稱“游戲即游戲精神”。游戲作為一種精神，可以說是滲透或彌漫于幼年生活的全過程的。只要對幼兒的言行稍有留意，就不難發現他的游戲精神無處不在。例如，當教師在教孩子欣賞散文詩、繪畫、做美工、欣賞音樂作品時，孩子們會根據自己對作品的理解，配上自己設計的語言及動作，這些都是孩子游戲精神的流露。他們在教師游戲化的教學活動中，更是充滿著其游戲精神的釋放與表達，如在唱“小狗汪汪叫”時，會情不自禁地表演起小狗叫的動作和發出“汪汪”叫聲來;畫好一幅畫，就會把自己的圖畫編出一個有趣的故事?？梢哉f，在孩子那里，那種浪漫主義的童話意識，天馬行空的奇思怪想，輕松自在的玩笑幽默，無拘無束的活潑天性等，都會用自己的方式呈現出來。這些都是孩子游戲精神的呈現。也是孩子的快樂情感的流露。游戲在幼兒園教育教學中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿了整個幼兒園教育教學所有過程的一種反映童年精神的靈魂。唯此，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼兒園也才可給予兒童一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。

［1］潘苗苗.兒童情緒理解，情緒調節［M］.北京:教育科學出版社出版，1980.

［2］B.A.蘇霍姆林斯基.給老師的建議［M］.北京:教育科學出版社出版，1999.

［3］王雯.音樂游戲在音樂教學中的應用［J］.藝海，2010.

［4］龐麗娟，馮嘵霞，陳幗眉.學前兒童發展心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，2001.