2014 年兒童生態道德教育項目工作報告

(湖北省兒童中心)

2014 年在中國兒童中心兒童生態道德教育項目組的指導下，圍繞“我的自然伙伴”這個主題，我中心開展了“我與自然”系列生態道德教育活動。這是我們開展生態道德教育項目的第三年，這三年中，我們在活動策劃、資源整合、項目管理等方面一直不斷總結和改進，力爭以更多元的合作、更活潑的形式、更科學的管理帶給兒童更好的教育體驗。

一、項目理念與相關機構有關精神和活動有機結合

與武漢市洪山區教育局“三生”德育教育精神相結合。武漢市洪山區教育局以“享受教育”為理想，在全區中小學中推行以生命德育、生活德育、生態德育為核心的“三生德育”理念。倡行提供一個良好的環境，讓孩子享受教育的快樂，讓孩子的生命自由生長，促進個體真正自我價值的實現和發展。這其中的“生態德育”就是強調“珍惜生態，關心社會和自然”，與我們的項目主旨不謀而合，因此選擇在武漢市洪山區開展本年度活動，并將“享受教育”的理念融入到項目活動策劃中去。

與南望山小學國際生態學校創建相結合。南望山小學地處碧波蕩漾的東湖之濱，坐落在群山聳翠的南望山腳。學校經歷了“環保——環境——綠色——生態”四個發展過程，本著“聆聽生命的成長，讓每一個南小人都沐浴在綠色生態的陽光里”的辦學理念，確定了“營造靈動的綠色童年”的培養目標。2012 年4 月起，該校開始了國際生態學校創建工作。參加“自然學校”全國少年兒童生態道德教育項目正是對創建工作的助力，項目活動理念、模式等都為學校探索生態教育起到了指導和參考的作用。

與中科院武漢植物園科普課堂活動的結合。中科院武漢植物園是集科學研究、物種保護、科普教育于一體的國家三大核心植物園之一，收集保育植物資源1 萬余種，是兒童親近植物、觀察植物、了解植物的絕佳場所。植物園的科普工作處常年在社區、學校、企事業單位針對不同群體開展不同層次和內容的自然科學普及工作。我們在科普課堂教案庫中精心挑選出適合兒童學習、能突顯項目主題的內容，再結合生態道德教育的特點對教學方式進行改進和完善，經過幾次溝通協商，確定項目活動方案。

二、活動策劃模式從“帶著趣味學”到“帶著思考玩”

從注重知識的普及到注重探索的體驗。項目活動最初只停留在普及生態知識、宣傳保護環境，經過逐年調整，現在主要強調通過兒童自己的探索了解自然。活動形式從參觀博物館，到在教師全程帶領下實地參觀，再到教師指導的分組自主實地調查，不斷改進。側重點從“了解哪些自然知識”轉變到了“如何了解自然”，兒童的參與度更高、體驗更豐富、自我探索活動逐漸超過了他人灌輸活動。

從關注兒童能學到什么到關注是否能有效促使兒童自我學習、自我教育。活動內容的設計方面，開始我們比較關注知識、信息、道理的含量，對于“兒童能從活動中學到什么”進行了很多思考，希望活動中有足夠的養分供兒童汲取。通過項目實踐，我們注意到，自然和生態是一門學不完的課程，而活動的時間和次數卻非常有限，即使其中的知識、信息、道理等的含量達到兒童接受能力的上限，也只是杯水車薪。因此，我們關注的重點逐漸向調動兒童自我學習、自我教育的積極性上轉變，自我學習使兒童不斷地汲取養分，自己體悟出的道理使生態道德這個抽象的概念更好地融入了兒童的信念系統。

從通過任務約束兒童到通過趣味吸引兒童。項目初期，為了保證達到活動目標，我們會事先給兒童布置任務，來約束他們認真參與活動，比如在科普講座前布置講座后每人寫一篇關于講座的記敘文，來保證兒童認真聆聽。然而兒童收獲的多少很大程度上取決于兒童的投入程度，在意識和情感方面尤其如此，僅靠這樣的約束，不但教育的效果不佳，有時甚至會降低兒童對此的興趣。如何讓兒童更加投入呢?當然是使他覺得有趣。因此，我們不斷增加活動的趣味性來吸引兒童，比如策劃游戲、手工、考察相結合的活動;變換活動場所;即使是講座，也主要以小故事、事例和視頻為主。

三、逐漸建立起穩定的合作關系

在資源整合方面，我們從項目初期的根據當年項目主題找相關方面專家，到與一個機構建立了穩定的合作關系，資源的整合度更高、項目管理更科學合理、活動效果也更好。

首先，是專家對生態道德教育的理念理解更深刻。形成穩定合作后，專家就會對生態道德教育的理論和實踐進行深入地了解，從往年的項目內容和其他機構的項目經驗中建立生態道德教育的概念，從而解決專家不了解項目背景，就活動指導活動的問題。

其次，是專家投入的時間精力更多。穩定的合作關系使項目工作成為合作專家的常態工作，同時明確了各方分工:中心負責統籌協調、招募學校和學生、活動保障等，中科院武漢植物園科普工作處的專家負責教案策劃和專業指導。這些都有效地促進了專家對項目研究的投入，使項目的科學性和創新性得到提高。

再次，是活動的設計更具有系統性。穩定的合作關系使專家以更長遠、更有連續性的思路來設計活動，解決了項目系統性差的問題，也更容易形成教育品牌。

四、教師團隊的理念、能力得到提升

從“環保”走向“生態”。教師本身的觀念在不斷改變，生態的概念更加清晰，從而在輔導學生的過程中不斷把平等對待其他動植物、向自然學習、生態圈的每個成員都是相互依存的等觀念傳播給學生。

從“督促學生學”到“和學生一起玩”。教師們改變了過去將自己獨立在學習之外，監督學生學習的做法，與兒童一起玩，一起動手，一起沉浸在自然的懷抱中，用自己的行動感染兒童。

從學生管理基本依賴學校教師，到校外、學校、科研機構三方教師合作。我們改變了單一的教師團隊組成模式，校外教師把握活動主旨和目標實現;科研機構教師確保知識的準確性和方法的科學性;學校教師使活動更好地延伸到課堂和家庭，三方教師共同參與，合作完成活動，達到多贏的效果。