讓教研活動(dòng)從“形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行А?/h1>
2015-08-15 00:51:35丁春娥
中國(guó)校外教育 2015年26期
◆丁春娥
(甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣城關(guān)小學(xué))
一、學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)重視投入不足
學(xué)校未把教研工作擺到十分重要的地位，也就沒(méi)有充分發(fā)揮教育研究的積極作用。雖然搞了一些活動(dòng)，目的是為了迎接年終對(duì)學(xué)校的評(píng)估，很少考慮如何提高教研質(zhì)量問(wèn)題，因而導(dǎo)致教研活動(dòng)形式主義傾向嚴(yán)重，有數(shù)量無(wú)效果。雖然也開(kāi)展了教研活動(dòng)，但缺少明確的研究主題，上課的老師不知道為什么上這節(jié)課，聽(tīng)課的老師不知道要研究解決什么問(wèn)題。
由于教研的隨意性、盲目性，缺少針對(duì)性、實(shí)效性，難以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。教研活動(dòng)，必須是扎實(shí)的，有效的，絕不能表面上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，內(nèi)容上卻是冷冷清清，趣味闌珊，每次的教研，必須有明確的中心，確定的主題，更要有一定的理念和思想的引領(lǐng)，要有明確的目的，期望所能達(dá)到的高度，不能為了教研而教研，不能走形式，走過(guò)場(chǎng)，要把教研中所能達(dá)到的效果放到自己的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，每次的教研要研究我們教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，即帶著問(wèn)題去教研，也可以套用一句時(shí)髦的話來(lái)說(shuō):叫草根教研，或叫問(wèn)題教研，發(fā)揮教研的時(shí)效性。
二、教師對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)心認(rèn)識(shí)不足
教研風(fēng)氣不正，教師內(nèi)心認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為教好課，就可以了，沒(méi)必要搞教研活動(dòng)，總認(rèn)為自己這不行，那不行，認(rèn)為搞教研，研究教學(xué)方法改革是學(xué)歷高，名師的事，自己在這方面先天不足，不是那塊料。雖然參加教研活動(dòng)，但總是被動(dòng)應(yīng)付。教師研討蜻蜓點(diǎn)水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常又是優(yōu)點(diǎn)多說(shuō)，不足少說(shuō)或不說(shuō)，把一個(gè)研討會(huì)開(kāi)成了評(píng)功擺好會(huì)。
教師積極性不高，抱著完成任務(wù)的態(tài)度參加。提到教研活動(dòng)，很多老師會(huì)說(shuō)“我改作業(yè)的時(shí)間都沒(méi)有，還搞什么教研啊”“教育研究是專家的事，我們又不是專家”等等，這些方面是教師認(rèn)識(shí)不夠，但終極的根源在于:我們以往的教研活動(dòng)沒(méi)有時(shí)效性和實(shí)用性，導(dǎo)致老師們“不感興趣”。
三、教研活動(dòng)未形成經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)
我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，這樣的教研是沒(méi)有生命力的，顯得蒼白無(wú)力，談不上有效性和實(shí)用性。
我們的討論過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:開(kāi)展教研活動(dòng)幾乎就是講課、聽(tīng)課、評(píng)課，常常是聽(tīng)課的不夠投入，評(píng)課的不夠深入，教學(xué)與研究脫節(jié)，久而久之，教師對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生厭倦情緒。還有，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的討論還在進(jìn)行中，就由于某人一句題外話或一個(gè)幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個(gè)主題，導(dǎo)致研究不夠深入，沒(méi)有達(dá)到“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”的效果，最后不了了之。我認(rèn)為，教研活動(dòng)是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)討論會(huì)，主持人要牢牢地把握研討的主基調(diào)，善于捕捉發(fā)言中的一個(gè)個(gè)“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現(xiàn)出問(wèn)題的核心，并集中大家的聰明，找到解決的辦法。
要提高教研活動(dòng)的有效性，最根本的是要在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究紛圍，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，必須“聚集課堂”，從小問(wèn)題中探究出真問(wèn)題。基于以上分析，提出轉(zhuǎn)變教研觀念的建議。
四、學(xué)校要建立健全教研活動(dòng)保障長(zhǎng)效機(jī)制
學(xué)校把教研人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把質(zhì)量視為學(xué)校的生命線，把教研作為學(xué)校的中心工作，深化教研改革、不斷加大教研投入、強(qiáng)化教研管理，促使教研活動(dòng)發(fā)揮有效作用。
一個(gè)有效教研群體的建立，首先需要有教研組長(zhǎng)的創(chuàng)新性作為，更需要教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長(zhǎng)是實(shí)施教改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人。要能喚醒本學(xué)科組每位教師的發(fā)展意識(shí)，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，參與教科研，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，教研組必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來(lái)，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。
常規(guī)教研活動(dòng)，即開(kāi)課、說(shuō)課、評(píng)課、課后反思等是提高教研活動(dòng)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)科教研組內(nèi)教師與教師之間的交流主要表現(xiàn)在:課前備課交流，說(shuō)課交流，課后交流。加強(qiáng)主題式教研活動(dòng)的探究。一次活動(dòng)前提出下一次活動(dòng)的主題，然后在下一次活動(dòng)中每個(gè)人圍繞該主題發(fā)言，發(fā)達(dá)自己的想法。這些主題可以是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題，如導(dǎo)入、情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性與有效性、小結(jié)的形成與表述、作業(yè)的情況等，也可以是針對(duì)某一種類型而設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，還可以是針對(duì)教師自己存在的問(wèn)題而設(shè)置。主題式教研活動(dòng)有主題，有核心，有內(nèi)容，才會(huì)有效果。
五、學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)要建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
提升教研活動(dòng)的有效性，就是要像對(duì)待孩子那樣對(duì)待教師，像設(shè)計(jì)一次教學(xué)活動(dòng)那樣設(shè)計(jì)教研計(jì)劃。根據(jù)老師們的經(jīng)驗(yàn)、熱點(diǎn)、興趣、需求，實(shí)際工作中呈現(xiàn)的問(wèn)題、困惑、亮點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，選對(duì)教研的點(diǎn)(問(wèn)題)、梳理好教研的“圈”(經(jīng)驗(yàn))、打造出教師的“經(jīng)驗(yàn)鏈”。
要讓教師對(duì)教研活動(dòng)感興趣，一是教研活動(dòng)必須對(duì)教師的成長(zhǎng)有幫助，教師感到參加一次活動(dòng)，讓自己有所收獲，得到提升;二是能幫助教師解決教學(xué)中碰到的困惑和難題。只有“有用”“實(shí)用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個(gè)過(guò)程中，才能從根本上保證教研活動(dòng)的有效性。
教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)不能閉門造車，必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問(wèn)題;同時(shí)，又不能就事論事，就問(wèn)題談問(wèn)題。而必須通過(guò)認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研。活動(dòng)主題不必要搞得“大而全”，“小而精”“實(shí)用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。
教師專業(yè)發(fā)展要走“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思”之路。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的主動(dòng)性與內(nèi)在需求欲。教師的實(shí)踐反思還需借助于同伴的幫助才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持與挑戰(zhàn)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，它是先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同引領(lǐng)。
總之，具有一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，是素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的重要保障。教研活動(dòng)是一項(xiàng)為教師成長(zhǎng)和教育教學(xué)水平進(jìn)步服務(wù)的教育實(shí)踐活動(dòng)，必須要“研以致用”，活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要公道安排，需要教研組織者的精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)取得實(shí)效，才能得到教師們的支持，才有生命力。
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◆丁春娥
(甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣城關(guān)小學(xué))
一、學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)重視投入不足
學(xué)校未把教研工作擺到十分重要的地位，也就沒(méi)有充分發(fā)揮教育研究的積極作用。雖然搞了一些活動(dòng)，目的是為了迎接年終對(duì)學(xué)校的評(píng)估，很少考慮如何提高教研質(zhì)量問(wèn)題，因而導(dǎo)致教研活動(dòng)形式主義傾向嚴(yán)重，有數(shù)量無(wú)效果。雖然也開(kāi)展了教研活動(dòng)，但缺少明確的研究主題，上課的老師不知道為什么上這節(jié)課，聽(tīng)課的老師不知道要研究解決什么問(wèn)題。
由于教研的隨意性、盲目性，缺少針對(duì)性、實(shí)效性，難以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。教研活動(dòng)，必須是扎實(shí)的，有效的，絕不能表面上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，內(nèi)容上卻是冷冷清清，趣味闌珊，每次的教研，必須有明確的中心，確定的主題，更要有一定的理念和思想的引領(lǐng)，要有明確的目的，期望所能達(dá)到的高度，不能為了教研而教研，不能走形式，走過(guò)場(chǎng)，要把教研中所能達(dá)到的效果放到自己的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，每次的教研要研究我們教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，即帶著問(wèn)題去教研，也可以套用一句時(shí)髦的話來(lái)說(shuō):叫草根教研，或叫問(wèn)題教研，發(fā)揮教研的時(shí)效性。
二、教師對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)心認(rèn)識(shí)不足
教研風(fēng)氣不正，教師內(nèi)心認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為教好課，就可以了，沒(méi)必要搞教研活動(dòng)，總認(rèn)為自己這不行，那不行，認(rèn)為搞教研，研究教學(xué)方法改革是學(xué)歷高，名師的事，自己在這方面先天不足，不是那塊料。雖然參加教研活動(dòng)，但總是被動(dòng)應(yīng)付。教師研討蜻蜓點(diǎn)水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常又是優(yōu)點(diǎn)多說(shuō)，不足少說(shuō)或不說(shuō)，把一個(gè)研討會(huì)開(kāi)成了評(píng)功擺好會(huì)。
教師積極性不高，抱著完成任務(wù)的態(tài)度參加。提到教研活動(dòng)，很多老師會(huì)說(shuō)“我改作業(yè)的時(shí)間都沒(méi)有，還搞什么教研啊”“教育研究是專家的事，我們又不是專家”等等，這些方面是教師認(rèn)識(shí)不夠，但終極的根源在于:我們以往的教研活動(dòng)沒(méi)有時(shí)效性和實(shí)用性，導(dǎo)致老師們“不感興趣”。
三、教研活動(dòng)未形成經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)
我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，這樣的教研是沒(méi)有生命力的，顯得蒼白無(wú)力，談不上有效性和實(shí)用性。
我們的討論過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:開(kāi)展教研活動(dòng)幾乎就是講課、聽(tīng)課、評(píng)課，常常是聽(tīng)課的不夠投入，評(píng)課的不夠深入，教學(xué)與研究脫節(jié)，久而久之，教師對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生厭倦情緒。還有，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的討論還在進(jìn)行中，就由于某人一句題外話或一個(gè)幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個(gè)主題，導(dǎo)致研究不夠深入，沒(méi)有達(dá)到“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”的效果，最后不了了之。我認(rèn)為，教研活動(dòng)是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)討論會(huì)，主持人要牢牢地把握研討的主基調(diào)，善于捕捉發(fā)言中的一個(gè)個(gè)“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現(xiàn)出問(wèn)題的核心，并集中大家的聰明，找到解決的辦法。
要提高教研活動(dòng)的有效性，最根本的是要在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究紛圍，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，必須“聚集課堂”，從小問(wèn)題中探究出真問(wèn)題。基于以上分析，提出轉(zhuǎn)變教研觀念的建議。
四、學(xué)校要建立健全教研活動(dòng)保障長(zhǎng)效機(jī)制
學(xué)校把教研人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把質(zhì)量視為學(xué)校的生命線，把教研作為學(xué)校的中心工作，深化教研改革、不斷加大教研投入、強(qiáng)化教研管理，促使教研活動(dòng)發(fā)揮有效作用。
一個(gè)有效教研群體的建立，首先需要有教研組長(zhǎng)的創(chuàng)新性作為，更需要教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長(zhǎng)是實(shí)施教改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人。要能喚醒本學(xué)科組每位教師的發(fā)展意識(shí)，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，參與教科研，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，教研組必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來(lái)，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。
常規(guī)教研活動(dòng)，即開(kāi)課、說(shuō)課、評(píng)課、課后反思等是提高教研活動(dòng)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)科教研組內(nèi)教師與教師之間的交流主要表現(xiàn)在:課前備課交流，說(shuō)課交流，課后交流。加強(qiáng)主題式教研活動(dòng)的探究。一次活動(dòng)前提出下一次活動(dòng)的主題，然后在下一次活動(dòng)中每個(gè)人圍繞該主題發(fā)言，發(fā)達(dá)自己的想法。這些主題可以是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題，如導(dǎo)入、情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性與有效性、小結(jié)的形成與表述、作業(yè)的情況等，也可以是針對(duì)某一種類型而設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，還可以是針對(duì)教師自己存在的問(wèn)題而設(shè)置。主題式教研活動(dòng)有主題，有核心，有內(nèi)容，才會(huì)有效果。
五、學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)要建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
提升教研活動(dòng)的有效性，就是要像對(duì)待孩子那樣對(duì)待教師，像設(shè)計(jì)一次教學(xué)活動(dòng)那樣設(shè)計(jì)教研計(jì)劃。根據(jù)老師們的經(jīng)驗(yàn)、熱點(diǎn)、興趣、需求，實(shí)際工作中呈現(xiàn)的問(wèn)題、困惑、亮點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，選對(duì)教研的點(diǎn)(問(wèn)題)、梳理好教研的“圈”(經(jīng)驗(yàn))、打造出教師的“經(jīng)驗(yàn)鏈”。
要讓教師對(duì)教研活動(dòng)感興趣，一是教研活動(dòng)必須對(duì)教師的成長(zhǎng)有幫助，教師感到參加一次活動(dòng)，讓自己有所收獲，得到提升;二是能幫助教師解決教學(xué)中碰到的困惑和難題。只有“有用”“實(shí)用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個(gè)過(guò)程中，才能從根本上保證教研活動(dòng)的有效性。
教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)不能閉門造車，必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問(wèn)題;同時(shí)，又不能就事論事，就問(wèn)題談問(wèn)題。而必須通過(guò)認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研。活動(dòng)主題不必要搞得“大而全”，“小而精”“實(shí)用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。
教師專業(yè)發(fā)展要走“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思”之路。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的主動(dòng)性與內(nèi)在需求欲。教師的實(shí)踐反思還需借助于同伴的幫助才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持與挑戰(zhàn)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，它是先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同引領(lǐng)。
總之，具有一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，是素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的重要保障。教研活動(dòng)是一項(xiàng)為教師成長(zhǎng)和教育教學(xué)水平進(jìn)步服務(wù)的教育實(shí)踐活動(dòng)，必須要“研以致用”，活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要公道安排，需要教研組織者的精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)取得實(shí)效，才能得到教師們的支持，才有生命力。
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