《水調歌頭·明月幾時有》教學芻議

彭蓓蓓

古詞內蘊豐滿，引人遐想，在初中語文教材中似一朵仙葩，浸潤學生的心靈。在教學中，學生解讀古詞如同在與詞人進行一場隔空對話，互訴衷腸。然而，要實現這一場情感觸碰并不容易，一方面要將學生逐步引入文本世界中，充分了解文本意象;另一方面要在教學中滲透文學鑒賞方法，給學生自主探究古詞蘊味的機會，抓住文字背后的詞人心聲，體會寫意文字的魅力。

一、感“天”——解讀困惑

古詞鑒賞教學中，引導學生入門的快捷方法是抓住關鍵字品讀。以初中語文教材中《水調歌頭·明月幾時有》一文為例，“天”是詞人提到的第一個意象，奠定了全詞的基調，讀懂“天”的象征義，可為解讀全詞打開一扇門。根據實際教學經驗，由學生自主剖析“天”字的象征義，存在一定難度，還需要教師“以啟代教”，由表及里地引導學生剖析其義。

第一層象征義，從“天”的表象入手。教師可發揮背景音樂的作用，借助同名古曲，在課堂上營造寬闊、無垠的聽覺感受，以刺激學生的感觀神經，激發其通過自然現象來體會對“天”的直接感受，并鼓勵其用一個詞總結出來。第二層象征義，從古人的“天”文化入手。教師可補充一些古代文化常識，引導學生由表象向引伸義探究，聯想到“天”字的抽象意義，那么聯想到這是詞人在感懷“圣意難測”也就水到渠成了。第三層象征義，從詞人的自身境遇入手。因為詞作品往往是詞人的情感抒發，多與個人人生際遇、生活挫折有關聯，同時推究個人情感還有助于幫助學生融入文本世界，學生在這樣啟發下，探究詞人的生平遭遇，自然聯想到這是詞人“遠離中央又掛念朝廷”這樣困惑心情的真實寫照。

二、把“酒”——解讀反思

古人在詩詞創作中，多是言酒，卻意不在酒，而在借“酒”來抒發個人情感。而文中的“酒”，表達了詞人對人生的反思，隱含了豐富的情感，對探究詞人的心路歷程發揮了重要作用，在全文解讀中是第二重線索。

在這首詞中，作者以“把酒”為線索，宣泄內心的苦悶，于豪放中流露出惆悵。比如“何似在人間”一句，就體現出作者的無比惆悵。在解讀中，不能使學生僅僅停留在表面情感上，而是要結合詞人的寫作初衷，剖析蘊藏于文字背后的情感——對弟弟的懷念。當然，詞人的遐思并非就此戛然而止，而是在惆悵之余又陷入了反思。比如“何事長向別時圓”一句，表面上詞人詰問青天表現出對大自然的怨恨，實際上是借由對自然的質問來反思自己的人生，隱含了詞人仕途失意、對圣意難測的無奈。

在引導學生解讀全文時，一方面可依循作者情感的發展，啟發學生嘗試揣摩詞人在不同環境、不同情境下的心情;另一方面按照“宣泄——反思”的發展順序，運用邏輯思維去剖析詞人內心的變化，使學生在解讀文本的過程中不斷積淀情感，并最終達到高潮。

三、賞“月”——解讀人生

詞人在抒發內心情感變化的過程中，總是由表及里，逐層深入的，最終展現出內心的狀態。在這首詞中，“月”是詞人運用的第三個意象。在寫“月”的過程中，詞人運用了虛實結合的手法，由描寫實物“月”，進而產生遐想，并逐步宣泄內心情感，把自己對人生的體會呈現給讀者。

在解讀文本中的“月”之前，教師需要引導學生先用自己的語言來描述生活中所見的月亮，進而在解讀文本時，引導學生體會自己認識的“月”與詞人筆下的“月”有何不同，以加深對文本的理解。作者先將現實中的“月”分別用了“陰”、“晴”、“圓”和“缺”來描述，這一點恰巧暗合了人生的“悲歡離合”。詞人將人生與“月”勾連起來，從單純的情感宣泄向深層的人生倫理去探究，抓住這一句詞的解讀，是指導學生“由實轉虛”解讀的關鍵。最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟”，則完全是虛境的描寫，在啟發學生解讀時，重點放在詞人積極樂觀的人生態度上，使學生與詞人的情感產生共鳴。

在引導學生解讀文本時，需要遵循“由外而內”、“由實轉虛”的順序進行，逐步啟發學生聯想、質疑，才能適時給予解答。相比，先將詞人對人生的思考展現給學生，用“以悱促發”的方式更容易激發學生的情感走向高潮，使學生與作者形成切實的心靈交流。

古詞解讀可從兩個方面入手，一是在教學中抓住表達意象的關鍵字，引導學生根據關鍵字的提示，構建全詞框架;二是梳理詞人的心路歷程，使學生在解讀過程中融入更多的個人情感，與詞人形成共鳴。在這篇古詞的解讀中，教師可抓住“天”、“酒”和“月”三個意象，引導學生透過意象體會詞人的情感變化，隨之產生質疑，而教師則在解惑中培養學生的文學鑒賞能力，使之深刻體會詞人內心的“困惑”、“反思”和“空靈”，達到“以賞代教”、“以悱促發”的教學目的。