淺談語文課堂教學中“主問題”的設計

陳 佳

課堂提問是語文教師的基本功。在當前的語文課堂教學中，課堂提問能幫學生更好地理解問題，提高語文課的教學質量和學生語文學習的效果。因此，設計好一篇文章的“主問題”，優化課堂提問，促進學生思維活動，進而實現教學目標，是每個語文教師必須面對與思考的問題。

“提問”作為當前語文課堂教學最常用的教學手段，如果運用得當，可以高效地完成教學目標，讓學生主動投入課堂學習，積極參與思考，提高思維水平和語文能力。一個好的“主問題”，可能會“一石激起千層浪”，學生馬上活躍起來，課堂也立刻生動起來。所以，能否設計出巧妙、藝術、易于激發學生思考的“主問題”，是語文教學能否成功的關鍵。這里所說的“主問題”，就是在語文課堂教學中可以啟動學生整體性、主動性閱讀的最重要、最基本的問題。

一、如何設計“主問題”

“主問題”是以關鍵性的提問作為突破口，引導學生深入探究文本，是深層次的課堂活動的引爆點、牽引力和粘合劑。那么，究竟該怎樣來設計語文課堂的“主問題”呢?

1.把握教材內在邏輯，用一個問題帶動全篇

“主問題”是能夠從整體上牽動教學內容的問題，如何才能使設計出的問題具有牽引力呢?關鍵在于教師要反復鉆研文本，對繁多復雜的教學內容進行分析整合，在充分把握教學內容內在邏輯的基礎上優化“主問題”的設計。選入語文教材的作品，都是名家力作，文質皆美，作者在構思時必定會遵循一定的情思或是理思。教師在設計“主問題”時，必須批文入情或者批文入理，深入文本，尋找隱藏在文本中的內在思路。

梁實秋的散文《雅舍》，學生初讀，都覺得房屋簡陋，環境破敗，全文所描繪的畫面很多，學生一下子很難讀懂作者的用意，把握文章的要義。如果按部就班讓學生先說說雅舍的“陋”，再談談為什么作者覺得“可愛”，再說說作者覺得“雅”的原因，就顯得繁瑣。如果教師設置一個“主問題”:“雅舍”“雅”在何處?學生逐一找出，便會發現:月夜賞月、雨天觀雨是為“于自然里尋雅”;交往不俗、所業不俗、陳設不俗是為“于自我處造雅”;而老鼠肆虐、鄰人相擾部分的描寫，則是作者“于俗世中審雅”。由此，學生便會悟出，所謂“雅舍”之“雅”，其實皆是因為此中住著一位“雅人”，有一顆隨遇而安、安貧樂道的“雅心”。

如此，一個“主問題”牽動了整個文本，學生主動地尋找、發現、體味，真正參與到了課堂教學中，而這都建立在教師對文本邏輯反復琢磨的基礎上。

2.懂得取舍，找到重點，不求面面俱到

語文教師，尤其是年輕的語文教師，上課往往會被教參束縛。教參對文本的解讀是非常全面而詳細的，所以我們在上課時往往比較拘謹，總希望把所有該講的都跟學生講，總怕漏講、少講。其實無論從文本的角度，還是學生的角度，這都是沒有必要的。每個文本都有各自值得咀嚼、耐人尋味的地方，把這樣的地方講透，讓學生領悟，就夠了，沒有必要面面俱到，否則反而沒有重點，學生也印象不深。所以，“主問題”的設計要體現這個文本的特點與個性。

老舍先生的散文《想北平》，若是按教參講，可講的東西很多:對比的手法，正面側面的描寫等等。但是這樣一一講來的話，學生又會覺得乏味，并且抓不到重點。其實對于這個文本，主要是讓學生看到作者眼中的北平，感受到他對故鄉的真摯情感。至于寫作手法之類，我們可以點到即止。而要達到這個教學目標，必須設置這樣一個“主問題”:“為什么作者會記得那堵墻，那汪水，那小蝌蚪，嫩蜻蜓，那青菜攤子上的紅紅綠綠……而沒有故宮、頤和園、王府井等等?”

這個問題一拋出，學生便會細細地從文中找到種種“蛛絲馬跡”，匯集在一起:老舍是地地道道的老北京人，他生于斯長于斯，于他而言，北京是他生活的一個家園。若換了一個外鄉人，他們筆下的北平，可能是厚重輝煌的故宮，恢弘闊大的長城，古老悠長的歷史，但老舍不是游客，他是北京城的一份子，所以他以一個平民的眼光來記敘生活中最尋常的細節。作者選取這些事物來寫，恰恰表明了老舍與北平的關系:“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”因此，他看到的北平，他想念的北平，是這里的一山一水、一草一木，甚至韭菜葉上的泥點、瓜果上的白霜。因為這一切讓這個在亂世飄零的人有了一種歸屬感、安全感。

所以備受流離之苦的老舍想北平，更多的是想念帶給他家園之感的那份自在悠閑，那份踏踏實實的歸屬感。自然而然地，通過對這個“主問題”的探究，學生感受到了老舍對于北平的那種深深的眷戀與不舍，對文本的理解也就深入了。而這，正是我們教授這個文本的重點所在。

二、如何運用“主問題”

楊絳的散文《老王》最后一句是:“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”學生閱讀時就不能理解這個“愧怍”因何而來。因為學生都能看出來楊絳一家對老王很好:送他魚肝油，照顧他的生意等。那為什么還會覺得“愧怍”呢?了解了學生的這個存疑點，就可以設置一個非常好的“主問題”:為什么楊絳會覺得“愧怍”?帶著疑問，學生就真正開始思考了。反復地閱讀文本，他們會發現:老王關心、幫助楊絳一家，臨終前還拿雞蛋麻油過來，他是真把楊絳一家當成朋友了，這是非常真摯可貴的感情，也是老王除了生存以外的最強烈的精神需要。但楊絳要拿錢給他，這個舉動，無意識地拒絕了老王的這種示意。可見她骨子里依然有知識分子的清高，對于老王，楊絳一家同情憐憫他，但是并未真正把他當成平等的朋友。所以才有了楊絳多年以后的反思。這個“主問題”帶領學生走進了老王的內心，也走進了楊絳的內心。看到了一個善良的勞動者的真正需要，也看到了一個知識分子深刻的自我反思。如此，學生的疑問解決了，思維能力也得到了提高。

此外，教師還可以結合學生的興趣點設置“主問題”，這樣能即時調動他們學習的積極性。比如在講授《史記》選讀中的《刺客列傳》時，就有教師設置了這樣的“主問題”:荊軻把太子丹當成知己，太子丹有沒有把荊軻當成知己呢?問題一出，原本枯燥的文言文一下子變得有意思了，學生反復思考后發現:太子丹不是荊軻的知己，荊軻的知己是高漸離。在這個過程里，學生積極主動地投入到文本解讀和課堂活動中，這是整個課堂教學的亮點。

在語文課堂教學中，一個好的“主問題”好似水中投石，激起千層浪花，讓學生原本平靜的腦海中泛起層層漣漪，折射出智慧的光芒。因此，教師要在不斷實踐和反思的基礎上，提高自己設置“主問題”的能力。這樣，才能提高課堂教學效率，使語文課堂教學充滿活力。