談語文教學對學生質疑能力的培養

余廣金

提問是思維的開始，是思維進一步拓展的基礎。新課革要求學生主動地發現問題、提出問題、思考問題和解決問題，然而并不是所有的學生都敢于提出問題，甚至有的學生明明有很多問題，卻怕被同學笑話而不敢提出。一個有效的學習課堂不僅需要老師的參與，還需要學生配合。傳統的“一言課堂”已經滿足不了時代教學的發展，必須培養學生的質疑能力，促使其養成勤思多問的良好習慣。

一、對培養學生問題意識中新的教育理念的理解

1.教學方法注重“授之以漁”

在教學中注重“授之以漁”而非“授之以魚”，隨著教學內容的不同就會遇到不同的問題，因此“漁”比“魚”更為重要。老師應根據學生的所學內容以及認知水平的不同設置相應的問題，讓問題有針對性、有啟發性，讓問題激發問題，逐步引導學生深入學習，引導學生不斷地生疑、質疑。

“有多少個讀者就有多少個哈姆雷特”。因此在語文課堂上沒有絕對的對與錯，老師對于學生的不同理解的判別不能如判了死刑一般，應該與學生平等地進行交流，在給予肯定的同時也要提出不足，在給予否定的同時也要給予一定的鼓勵。

2.教學過程注重多向互動

教學是師生在課堂上的一種交流。在教學中強調“群言課堂”，既要發揮老師的引導作用，又要注重以學生為中心，加強與學生的互動。語文是一門交流情感的人文學科，在課堂上老師也是學生，學生也是老師，因此語文教學本質上就是師生、生生之間的情感交流互動過程。

二、在語文教學過程中對學生質疑能力的培養

1.調整學生質疑心態，鼓勵質疑

培養學生的質疑能力，從而進一步培養學生的閱讀能力，發展思維，首先要幫助學生調整狀態，掃除在質疑方面的心理障礙。課堂中大部分學生都習慣于聽老師講，不愿意自己深入思考問題，不主動質疑問題，僅滿足于一知半解。對于這種學生，應向其不斷灌輸質疑的重要性，鼓勵他們既要學也要問，必要時應給予學生一定壓力，讓其明確學習上的不足之處。

此外還有的學生有疑問但不敢提問，生怕提出的問題受到老師及同學的嘲笑。對于這一類的學生，應該不斷鼓勵他們要有質疑的勇氣，在課堂上多加指點，對于能夠勇敢提問的學生要適當地給予鼓勵和表揚，慢慢消除學生膽怯的心理。只要學生勇于開口提問，便會越問越多，越問越深入。

2.巧妙設置疑難問題，使導疑有法

在課堂中老師如何設置疑難問題，引導學生思考，對于培養學生的質疑能力也很重要，老師總會對一篇文章提出很多問題，但如果問題不當只會讓課堂陷入一潭死水，對學生的學習毫無幫助。老師的提問不僅要準確、恰當，還要有規律可循，這樣學生不但可以通過老師的質疑解決問題，還能從老師的質疑過程中找到規律掌握質疑的方法。

此外筆者在教學研究中發現，采取“課題猜謎”的方法可以不斷地引導學生對課文內容進行設問性質疑，對于一篇文章，學生可以根據課題提出為什么、怎么樣、如何做來閱讀課文。對于較難的詞語以及精彩的語句可以進行推敲質疑，使得學生在學習過程中不斷生疑、思疑、解疑，提高語文理解分析能力。

3.教給尋疑質疑方法，使尋疑有方

教學就要“授之以漁”而不是“授之以魚”，對學生質疑能力的培養，最主要的就是要讓其學會質疑的方法。質疑的方法有很多，首先對于不理解、不明白的地方要質疑，似懂非懂的地方要質疑，容易忽略、混淆的地方要質疑，對書后不懂的習題要質疑，對文章結構要點要質疑，對作文的寫法及情感抒發要質疑。

對于問題的質疑可以分為三個層次進行:設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。所謂設問性質疑即自問自答，一般運用在課前預習和自學過程中，自己設定問題，然后帶著問題瀏覽文章。推敲性質疑需要學生帶著問題反復閱讀推敲文章，形成自己的觀點。如果再有無法解決的問題就形成了疑難性問題，對于此類問題需要師生一起討論解決。不斷尋疑的過程也就是不斷學習的過程，對學生語文水平的提高將會有很大的幫助。

4.靈活應對各種問題，使釋疑有術

課堂教學要對學生的疑問適當地給予回復，為了節約課堂寶貴的時間，可以挑選一些有代表性的疑問回答，對于個別缺乏代表性的問題可留在課后或者晚自習時間個別回答。如果是一些由于課前沒有預習或者預習不到位所提出的問題，應嚴格要求學生養成認真預習的好習慣。此外，若是學生討論后能夠解決的問題，應該將此類問題交給學生討論解決。

例如，在教《草船借箭》一文時，首先講述“箭”與“劍”的形狀、區別以及各自的用途，這樣就可以配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什么兵器最好?”在這里學生往往都會有所疑惑，然而我們預先點破，學生就會不問自通。對于學完后學生產生的聯想以及新知識的求知欲望，老師可以適當補充一些課外內容加以講解，也可以進一步引導學生自學釋疑。

總之，質疑能力的培養是開啟學生思維的金鑰匙，語文教學中培養質疑能力是一個長期的過程，一方面需要老師不斷提高自身素質，做到隨機應變，靈活應對;另一方面必須根據教學的要求以及學生的實際情況，采取行之有效的方法，為學生創造敢于質疑、勇于質疑的學習氣氛，培養和訓練學生質疑能力。