基于初中語文教學的學生質疑能力培養研究

鄭文德

在中學語文教學的過程中，教師要引導學生向老師質疑、向課本質疑，學生間相互質疑，通過質疑和解疑，讓學生掌握知識和技能，提高創新能力。為了增強學生的問題意識，培養學生的質疑精神，必須調動老師、學生、學校等多方面的力量，營造出有利于學生健康發展的學習環境。

一、創設質疑情境

在情境教學的具體開展中，要求教師確定主題情境，編寫情境大綱，然后向學生介紹相關情境，使學生預習相關知識，在創設情境中運用相關知識。在初中語文教學中，教師要將課本內容與學生身邊的小事、實際生活、問題相聯系，吸引學生注意力，讓學生用知識解決生活問題，提出初中語文教學的實用性。此外，教師通過設置一些神秘的、矛盾的、新奇的問題情景，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生產生思考的內在動機，去捕捉疑點，去尋求答案。如學習《濟南的冬天》，老師先讓學生說說自己對冬天的印象，冬天有的什么特點，以提問的方式導入課文。學生誦讀完課文后，老師再回到開始，讓學生說說文中濟南的冬天是什么樣的，和我們這里的冬天有什么不同。老師創造這一情境，把課文與學生的生活聯系起來，學生根據自己的生活體驗，能更好地學習課文，了解濟南冬天的魅力。

二、鼓勵學生質疑

為了進一步提高初中語文教學效率，教師可鼓勵學生質疑。在課堂中，教師可讓學生準備一個小本子，隨時隨地將想到的問題記錄在上面，也可以班級為單位，在教師某一特定位置掛一本質疑簿，將學生遇到的、想到的語文字詞、結構、修辭等方面的問題記錄在上面，教師分階段對其進行查閱，然后專門安排時間進行解疑釋難。同時，在課堂中，可鼓勵學生大膽質疑教師觀點，使學生養成質疑習慣。如在某次課堂上，教師在板書時未留神將“魯迅”的“迅”寫成了“訊”，有學生指出了老師的錯誤，老師還在課堂上表揚了學生的細心，在以后的語文課上這位學生都積極發言，踴躍回答老師提出的問題。教師也可隨時查看記錄簿，了解學生學習語文的實際情況，并以此為依據，加強語文教學的針對性，促進初中語文教學水平及學生質疑能力的共同提高。如在學習《多一些寬容時》的內容，可將一副對聯交給學生，上聯為:“無私、無欲、無怨、無悔，才有大將風度”。這副對聯是從課文內容中總結出來的。教師可要求學生根據課文中的內容來概括出其他內容，并補充下聯內容。有的學生經過探討，得到下聯:“互諒、互讓、互敬、互愛，方顯宰相胸襟”。

三、引導思維生成

一般而言，初中語文學科的質疑意識培養可通過閱讀教學來實現，根據語文閱讀中的字、詞、句、段、篇，或由對約束限制語言表達的語法、修辭和邏輯，或是由對文章涉及的諸多因素質疑批判而產生，也可以從聽說讀寫、知識積累等方面尋找問題。需要教師引導學生從文章的整體角度分析，問題可以是“文章的論題和內容是什么”、“文章的結論和意義或作用是什么”、“作者為什么能夠得出這個結論(即作者對內容的表述分析所形成的理由)”、“結論同作者自身人生觀、價值觀是什么”、“文章結構布局是否合理緊湊”等等;從局部分析，問題可以是“用字用詞是否準確，有無歧義，如有，哪種意義更恰當”、“語句表述是否合乎邏輯”、“修辭是否恰當”、“選擇材料是否精確”等等;從文章與外部環境的關系來說，文章與社會、文章與人生等又能產生許多問題，如“文章反映了社會的什么現象，應如何對待，如何解決”、“文章反映了人們怎樣的生存狀態，人們應該怎樣生存、生活”等。師生及課堂環境也是課程資源，在互動交流與合作中，會產生許多可供探討的問題。

四、營造情感體驗

引導學生進入到課文情境中，進行實踐體驗，對課文進行探究學習，同樣也可以加深對課文的理解。如教課文時，可讓學生編排課本劇，在表演中體會人物的不同性格。角色扮演可以使表演者及觀眾處于一種真實的情境之中，并產生解決問題的愿望。如學習“這就是我”的內容時，可模擬面試場景，將學生分為考官、接待員、應聘者，每個角色準備各自的表演內容:考官準備好考題;接待員負責考試的順序、叫號，應聘者則準備好應答內容。在班級中競聘角色，讓學生自己競爭上崗，要求應聘者占班級人數的大部分。布置考場，確定表演的程序;組織觀眾，讓觀眾帶著任務看表演;表演后還要進行評論。可選出最佳考官、最佳應聘者，布置學生以“這就是我”為題，寫一篇作文。這種模式讓學生通過表演去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解，以真切的情感體驗，設身處地地考慮問題，最終達到解決問題的目的。

質疑精神貫穿于人類文明的整個進程，培養學生的質疑精神是新課標對語文教學提出的新要求。中學語文教學中學生質疑精神的培養是一個循序漸進的過程，在這一過程中，老師對學生的引導和指導很重要，教學實踐中，教師應積極創設有利的環境，加強引導，從而有效地培養學生的質疑精神。