淺談課內外閱讀的銜接

顏 翔

中學語文閱讀課是實施素質教育的重要組成部分，閱讀教學有利于智力開發。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強，因為閱讀本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經驗，而這些知識和經驗，就是智力的基礎。

隨著社會信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅持課堂教學的主陣地，盡最大可能優化課堂教學質量，還應該與時俱進，充分利用好課外閱讀這一教學領域，為學生的自主學習提供一塊盡可能廣闊的天地。為此，筆者就如何能夠使學生銜接好課內外的閱讀，做了一些膚淺的研究。

一、培養閱讀習慣，提倡自主閱讀

俄國教育家烏申斯基說:“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息。”良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行課內閱讀時要重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。

閱讀活動是作者與讀者之間心靈的對話。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。一位老師上《風箏》一課，有學生問“本來一般人做錯了事巴不得別人忘記才好，但魯迅的弟弟忘記了魯迅小時候做的錯事，他的心情卻更加沉重和悲哀了，為什么會這樣?”還有學生問“如果魯迅的弟弟一直記著這件事，豈不是會影響他們之間的兄弟感情嗎?”問題之犀利，角度的現代感之強，問題表達之清晰都令老師驚嘆，而這是長期讓學生自主閱讀的結果。

二、注重方法指導

課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生得法于課內，得益于課外，以課文為例子和憑借，舉一反三，提高語文能力。“得法于課內”說的便是課內要嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，教師要通過教材這個例子教會學生一些閱讀技能，指導學生掌握幾種基本的讀書方法，同時還要教給學生一些常見的讀書方法。首先，先讀前言、后記和目錄以便對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內容有個初步的了解，這就猶如掌握了打開書的大門的鑰匙;其次，略讀和精讀相結合。略讀全書，有利于整體把握主要內容。精彩部分和難點，則需要像讀課文那樣精讀。兩者結合，收獲更多。

常言道:“授人以魚，不如授人以漁。”學會是前提，會學才是目的。要使學生認識到不會讀就不會學習，會讀才是閱讀的目的。真正做到會讀必須手腦并用，俗話說得好:“不動筆墨不讀書”。一般文章中都富有教育意義的警句格言、精彩生動的語句段落，可以建議學生摘錄下來，儲存進他們設立的“詞庫”、“句庫”中，為日后作文打好基礎;對于自費訂閱的報刊，讀后還可以將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨，沒有思考的閱讀稱不上真正的閱讀。在閱讀過程中，要學會用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并記下所產生的感受和疑點等。

三、抓住課內外閱讀鏈接的有效途徑

美國的一位教育家說:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”要想取得課內閱讀與課外閱讀相銜接的實效，就要抓住課內外閱讀鏈接的有效途徑。

其一，以課文內容為核心，課前查找有關資料。例如，學習高爾基《海燕》這一課，課前查找高爾基的生平，熟知他的名著及寫作的時代背景，并用多媒體的形式整理出來，學生在學習時就很容易理解課文內容，課內外閱讀相補充，以課文內容激起學生課外學習語文知識的興趣。

其二，抓住課文內容，閱讀其他作家所寫的有關內容，進行對比性鑒賞。例如，學習毛澤東的《卜算子·詠梅》，可以引導學生閱讀陸游的《卜算子·詠梅》，以及寫梅花的名句，如“墻角數枝梅，凌寒獨自開”、“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”等。由于有相同點，學生由閱讀一篇到閱讀多篇，從不同角度了解同景物的描寫方法，這對提高語文素養很有好處。

其三，抓住文章的作者，閱讀他的其他作品，像李白、杜甫、白居易等人的千古名句，學生能多背幾首，是大有益處的。學習文言文同樣如此，如在學習柳宗元的《黔之驢》時，向學生推薦他的《永某氏之鼠》、《臨江之麇》。因為《三戒》借麋、驢、鼠三種動物的可悲結局，諷刺了社會上的三種人，將三篇文章結合起來閱讀，學生對柳宗元的寓言就有了更多的了解。

其四，抓住課本節選的內容，引導學生通讀原作。如教材節選了《智取生辰綱》，可以推薦《三國演義》，由課內的《范進中舉》延伸推薦《儒林外史》等。

其五，適時推薦一些時下流行的新美詩文，如名家的散文詩歌、各種報刊上有哲理性能引起學生思考的文章等。王國民的《每個生命都是一種行走》這篇文章，寫的是以12秒87的成績一舉打破了劉翔所保持的男子110米欄的世界紀錄的古巴田徑運動員羅伯斯。文章寫了他在參加北京奧運會前一次死里逃生的經歷，提出了“每個生命都是一種行走，堅持走下去，才會有出路”的觀點，筆者要求學生在讀完這篇文章之后，結合自身實際，談談自己的閱讀感受。

四、讀寫讀說結合，進行反饋閱讀

為了對學生閱讀情況進行了解，同時也是使閱讀上升到一個更高的層次，可將讀與寫、讀與說結合起來。筆者在教學中讓學生堅持寫日記，要求他們把每天所看的文章以及得到的感受寫出來，也可以寫其它非閱讀內容，可以是批判，可以是欣賞，可以是再創造。同時盡可能多地為學生提供談所閱之感的機會。在每節語文課前，筆者設置了課前3分鐘演講這個環節，每天讓一位學生來談談自己的閱讀感悟，或者對某個問題的看法;也可以就某篇中的某個觀點開辯論會，形式不拘一格，觀點任由發揮，把主動權完全交給學生，讓學生獲得屬于自己的體驗，盡顯那“一千個哈姆雷特”。以此培養學生持久的閱讀興趣，訓練其思辨和想像能力。

最是書香能致遠。閱讀的過程是孩子們精神生長的過程，對人一生的發展都有意義。讀書是一樁快樂的事情，讓學生沉浸在書的海洋之中，養成讀書的嗜好，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣這是社會、學校與家長的共同期望。“讀書貴在少年時”。作為一名語文老師有責任、有義務讓學生去親近母語，熱愛母語，去扣開課內外閱讀的門戶，讓書香伴隨他們走過一生。