淺析分層教學在語文閱讀教學中的合理利用

嚴久寧

語文是學生從小就學習的科目，它的重要性不言而喻，像這種語言學科，由文字堆砌而成，自然離不開閱讀，所以學好閱讀是每個初中生的重要任務，而發揮語文閱讀課堂的最大意義就是老師的義務。然而我們發現在一個班級里，有人對閱讀很感興趣，學得很好;但也有人對閱讀甚是反感，不愿意去閱讀。針對這種現狀，語文老師責任重大，既然教育要面向全體學生，那么老師就必須在課堂上要運用分層教學法，對不同學生采取不同的教學方法，設計的課程和進度要適合于該學生。這種多層次的設計，是為了班級里的所有人，充分尊重學生的個性，將學生的主體地位擺在第一位。如此，能夠幫助每個學生學會閱讀，學好語文。

一、對學生進行分層

既然開展分層教學，那就要對不同的學生，采取不同的教學方法，這首先就要對學生進行分層。即便是同一個老師教的學生，由于個體存在的差異性，每個學生對語文閱讀的理解能力也是不一樣的。在課堂上，盡管老師是面向所有學生，然而結果卻不盡如人意，語文課堂教學也沒有發揮其最大有效性。所以，老師要根據實情，立足于學生的學習能力和興趣愛好，針對學生的區別，將班級里的所有學生按照一定的標準，分為若干個小組，每個小組內的學生的語文閱讀水平都在同一個層次上。例如，老師可以根據學校主要的文化課摸底結果，將考試中卷面成績在65 分以下的學生分為一組，65～85 分的學生分為一組，85 分以上的學生再分為一組，組成新的教學集體。這樣，才可以根據他們的實際需要，采取不同的教學方法，讓每一個學生都能學有長進。

二、對教學目標進行分層

因為每個小組學生的語文閱讀水平不同，有好有差，那么自然也就不可以一概而論，讓他們完成一樣的任務，這即是說，在課堂上，老師的教學目標也要隨之分層。雖然依舊是在行政班，但是課堂上的教學內容、方式等卻要做些改變，不能再像過去一樣老師只注重講好課，而需要根據不同的目標，造就不一樣的課堂。只有將教學目標分層，因材施教，才是真的能夠幫助所有學生。

例如，初中人教版語文教材中有一課是《風箏》，這是魯迅先生的作品，這篇文章意義深遠，不僅是體現在字面意思，還有深層的寓意。老師在教學生這一課時，對不同學生就要設計不同的教學目標。閱讀能力強的學生，老師只要稍加點撥，他們就會想到這是作者對童年的記憶，對弟弟的愧疚;而更進一層的意思，則需要老師循循善誘，他們才會想到，才能知道這表達了作者對封建社會的批判，對舊社會的厭惡之情。而閱讀能力較弱的學生，他們一開始對第一層意思也未必知道，老師自然不可強求他們能深入了解，因此老師就要引導他們去讀，去理解，要知道作者因為打了弟弟而受到良心的譴責。要想讓他們知道深層含義，就要給他們介紹創作年代的背景和作者的背景，然后再一步步地深入。也就是說，對閱讀能力強的學生，制定高目標，就如上《風箏》一課所述，要讓他們必須理解文章的深層含義，對其剖析徹底;而對能力一般的學生，要讓他們靠自己的理解力，能夠讀懂文章的第一層淺顯含義;至于閱讀能力比較薄弱的學生，老師給他們制定的目標不能太高，希望能通過老師的引導，他們可以理解文章的一般意義就可以了。如此，對教學目標進行分層，是為了讓所有學生都能通過老師所教而學會閱讀。

三、對作業進行分層

作業是為了幫助學生更好地掌握課堂上老師所講的內容，它是課堂教學的一種延續，老師必須要重視起來。不同學生對知識的接受能力不同，那么學習效果自然也就不同，老師就不應該讓他們完成同等難度和數量的作業，所以，對作業進行分層也是必然之舉。通過這種分層，學生都能完成自己的作業，這樣就不再存在抄襲或不交作業的情況了。

比如，學得好的學生，給他們布置的作業可以難一些，讓他們向更高峰攀索，拓展他們的思維能力;基礎弱的學生，給他們布置作業時，就要以鞏固基礎為目的，讓他們能通過作業更好地掌握老師教他們的東西，在此基礎上可以有一定程度的挑戰，增加適當難度。例如，人教版初中語文教材中會學到《出師表》，這篇文言文是諸葛亮的佳作，在引導學生閱讀完這一課后，老師要給學生布置作業，不同學生的作業也應分層。基礎弱的學生，老師至少要讓他們會用現代漢語復述這篇文章的大體;對文中要求的重點文言詞，必須要知道它的現代意思;在此基礎上，最好還能夠背誦這篇文言文。而那些學得好的學生，老師不僅要讓他們完成以上作業，還要求他們自己去找一些類似文章看看，比如《隆中對》等，下節課的時候找人回答自己都看了什么。這樣對作業進行分層，是為了讓每個學生都可以學得更好。

語文閱讀之旅，是“路漫漫其修遠兮”，每個學生都應當“上下而求索”，老師的責任就是幫助每一個學生，讓他們對語文閱讀課感興趣，學會閱讀，這樣才利于他們今后的發展。這種分層教學模式，適應于當今的現狀，它在初中語文閱讀課堂中可發揮其最大作用，合理利用它，讓初中生在閱讀中享樂，將他們培養成祖國的棟梁之才。