利用網絡資源 提高學生閱讀效率

郭 昱

語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，如果我們還是依舊按照傳統應試教育的學習模式進行語文閱讀訓練，勢必會讓學生畏懼語文閱讀。為了讓學生喜愛語文閱讀，提升語文閱讀效率，我們可以充分整合網絡資源，讓學生更專注于語文閱讀，

一、加強新媒體資源整合，提高教學質量

在語文閱讀教學過程中加強新媒體資源的有效配置，可以有效地提高各種新媒體資源的利用效率。具體說來，應該做好各種資源的有效配置，比如對幻燈設備、學習軟件等進行共享，同時利用多種新媒體設備進行教學，以提高教學效率，調動學生的積極性。

在朱熹《觀書有感》的閱讀教學中，教師可以利用新媒體的多種資源形式，為學生展示一個這樣的畫面:半畝大小的方形池塘里的水光明澄清，像一面打開的鏡子，藍天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠閑自在地來回走動。在教學過程中，可以找一些相關的圖片，比如藍天白云、清澈的池塘等，并且配上優美舒緩的音樂，結合具體的內容，讓學生好像融入到這樣的環境中，這樣能夠加深學生對這首詩歌的理解。在新媒體資源的配置和整合過程中，教師應該根據課程以及自身的條件和個性，對新媒體資源進行有選擇性的利用，從教師的特長下手，從而不斷提高新媒體資源的應用水平。

二、通過網絡資源，開展閱讀技巧訓練

在閱讀教學過程中，要加強對學生閱讀技巧的培訓。比如引導學生在閱讀過程中結合背景進行閱讀，引導學生養成記閱讀筆記的習慣。學生不能呆板地進行閱讀訓練，應該掌握更多的小技巧，才能不斷提升閱讀能力。

開展學生閱讀技巧培訓時，可以利用閱讀提升軟件在大屏幕上對學生進行閱讀能力的強化。首先，我們可以利用網絡上的“集中一點法”來提高學生的專注力。在課堂上讓學生用比平常呼吸更細長、更緩慢的節奏調息，集中凝視一點。對象可以從窗內看見的外面景色中挑選，例如窗外樹枝上的綠葉，在房間內或書中選一字也可。盡量選小的物體，不移動視點。目不轉睛地看一分鐘，直到對象變大、變清晰，通過這種方法提高學生的專注能力。

其次利用“一目三行法”，循序移動視點由各行的頭一個字到末一個字。一開始，不理解書的內容也可以，只要求盡可能地移動視點，到插頁最后一行為止再返回原來的一行，照舊循序移動視點。

最后利用“掌握大意法”，選擇簡單的學習小冊子或尚未閱讀過的書一冊，以每頁0.5 秒，插頁1 秒的速度飛快地看。認為重要的地方即使念出聲也沒關系，但是堅持1 秒鐘翻一頁。閱讀1 分鐘后寫出大概內容，一開始即使不準確或不按順序也沒關系，繼續寫出能想起來的內容，哪怕是單詞或畫圖也是好的。通過這樣的訓練方式能有效提升學生的閱讀能力。

三、利用網絡資源，加強基礎知識學習

閱讀是提高學生思維能力以及語言理解能力的重要過程。在閱讀過程中，同樣需要各種基礎知識，對于學生各種基礎知識的訓練是保證閱讀教學質量提升的關鍵。一方面要加強對詞語基礎的訓練，另一方面要加強對整篇文章理解能力的訓練。對于各種基礎知識的訓練，僅僅依靠教師在課堂上的講授是不夠的，需要加強學生的自主學習，加強學生在課后進行各種詞語的累積。對于學生的課后學習，教師要加強監督和引導。

比如當前很多學校開設的計算機網絡學習平臺就是促進學生自主學習的一個良好平臺，傳統的《新華字典》《現代漢語詞典》和《漢語成語詞典》等工具書的作用也不可以忽略。教師要加強引導學生使用這些資源進行學習，利用各種教學工具提升學生的基礎能力和水平。比如給學生布置一些閱讀內容，讓學生根據這些內容寫出閱讀之后的感受，學生在寫讀后感的時候也是提高自己的詞匯掌握能力以及語言理解能力的過程，學生自主學習往往比單純地聽教師講解效果更好。

四、利用新媒體，加強閱讀學習

在語文學習過程中，有的學生覺得寫作文太難，有的學生覺得語文知識的理解太難，出現這些現象的根本原因是由于學生的閱讀量太少，不能對各種素材進行累積和組織。在語文閱讀教學過程中，閱讀素材是一個十分重要的部分，豐富的教學素材可以幫助學生不斷提高語文閱讀水平。

在閱讀教學過程中，為了幫助學生積累各種閱讀素材，教師應該在日常教學過程中加強各種閱讀素材的發現。可以在課堂上對各種閱讀素材進行相應地介紹，比如引導學生多閱讀一些名著、文學作品等，使學生對各種閱讀素材的印象有所加深，讓學生在學習過程中可以對各種素材進行應用，從而不斷提高學生的閱讀理解能力。

此外，在語文閱讀教學過程中，教師還應該加強對閱讀素材背景的講解，這有助于學生在閱讀過程中了解整個素材的背景。在此基礎上進行閱讀訓練，可以有效地提高學生的語文閱讀水平，逐漸加深其語言理解能力。