對外漢語教學中“上/下”動詞性組合不對稱性的認知探究

○郝明惠

（大連外國語大學，遼寧 大連116044）

“上/下”作為現(xiàn)代漢語基本詞匯中的一對反義詞，語義和用法在語言本體和對外漢語教學中都有重要意義。在實際教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，二者在作為動詞和名詞性詞語進行組合時，在頻率、構式和義項數(shù)量上表現(xiàn)出較大的不對稱性。而現(xiàn)有的教學模式往往單純對這些現(xiàn)象進行羅列，很少解釋其成因。因此學生很難弄清“上/下”究竟可以構成哪些動詞性組合，經(jīng)常提出“為什么可以說‘上街’，但是不能說‘下街’？”“有‘下廚房’，那有沒有‘上廚房’？”這樣的問題。在應用中也時常出現(xiàn)“下醫(yī)院”“上通知”這樣的錯誤，對這種負遷移現(xiàn)象，我們應當探究其成因，并在教學中做出預防和解釋。

一、“上/下”的義項對比

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）我們可以將“上/下”的義項按照時間、空間、心理維度的標準加以分類。

（1）時間維度

上：出場，開展活動。如：從左邊的旁門上/上課/上班/你們五個先上。

下：退場，結束活動。如：從右邊的旁門下/下課/下班//五號下，三號上。

（2）空間維度

上：由低處到高處。如：上山/上樓/上車

下：由高處到低處。如：下山/下樓/順流而下

上：把一件東西安裝在另一件東西上。如：上刺刀/上螺絲

下：卸除，取下。如：把敵人的槍下了。/把窗戶下下來。

上：涂，擦。如：上藥/上顏色。

擰緊。 如：上弦/表該上了。

下：雨/雪等降落。如：下雨/下雪/下霜

（動物）生產。如：母豬下小豬/雞下蛋

投入，放入。 如：下種/下面條/下本錢/下力氣/下功夫

進行（棋類游戲或比賽）。如：下象棋/下圍棋

使用，開始使用。 如：下刀/下筆

上：登載，記載。如：上報

上：達到，夠（一定數(shù)量）。如：上百人/上年紀

下：低于，少于。 如：不下三千人。

（3）心理維度

上：向上級呈遞。如：上書

下：（上對下）發(fā)布，投遞。如：下命令/下通知/下戰(zhàn)書

上：到，去某個地方。如：上街/上工廠/他上哪兒去？

下：到，去某個地方。如：下鄉(xiāng)/下車間/下館子

下：做出言論/判斷 如：下結論/下決定

以上的分類只是一個比較初步的分類，在使用中“上/下”的義項有時會在這幾個維度上存在交叉，比如“上/下”表示“到、去”義時，包含有空間轉換的意義，但是受心理因素影響更多，因此我們將它歸類于心理維度。具體的原因將在之后論述。

從這些義項列舉中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在時間層面上，“上/下”這一動詞性組合的義項完全對稱，在心理和空間層面，表現(xiàn)出較為鮮明的不對稱。我們知道，“上/下”的動詞義是由原本的方位詞意義和用法引申而來的，要探究動詞義的差別，我們必須從這兩個詞的本義出發(fā)。

二、“上/下”的本義

在現(xiàn)代漢語里，“上/下”最初是一對方位詞。其搭配多是處所名詞+“上/下”的形式。如：“樓上/下”、“桌子上/下”、“山上/下”、“椅子上/下”……但是，像“操場、火車”之類的處所名詞卻只能和“上”搭配，不能說“操場下/火車下……”，像這樣的例子還有很多。我們可以運用認知語言學的理論探尋這種搭配的不對稱產生的原因。

在認知語言學中我們認為，人類最基本的經(jīng)歷就是對自己和周圍空間的理解，換言之，我們是以“自我”作為認知參照點進行概念的架構的。而“上-下”這一意象圖式正是基于“頭—腳”的垂直維度區(qū)分。同樣的，“內—外”“前—后”“左—右”這幾種常見的意向圖式也是以身體的內外、自我的朝向和肢體的位置為基礎構造的。人們最初獲得的是有關空間的經(jīng)驗，最初形成的意向圖式是空間圖式，它是我們理解其他概念的基礎。這種空間圖式是以自我為參照點建構的。然而，實際上身體的各個部分從生理到認知上并不是嚴格對稱的。以上面的幾個意向圖式為例，“上/下”的不對稱表現(xiàn)得就較為明顯。這是因為，作為認知參照點的“自我”，在結構上就不是嚴格對稱的，我們的視覺、聽覺、觸覺等器官集中在上半身，這造成了我們在對世界的認知中更多使用上半身。“上”在語言的使用中更多得到注意。所以我們可以看出，“上/下”這一對方位詞在搭配上的不對稱，是作為認知原型的身體在功能上的不對稱在語言中的反映。然而，這并不意味著“上/下”在現(xiàn)代漢語中的使用范圍就此限定。“上/下”是空間范疇的一部分，而空間和時間是不可再分解的原始認知結構，其他范疇（包括上位范疇和下位范疇）都是參照該范疇建立起來的。在這樣的建立過程中，“上/下”這一對基本的意象圖式通過方位性的隱喻，其意義逐漸向表示空間、時間、心理等層面不斷擴張，“上/下”的用法也隨之持續(xù)擴大，逐漸產生了“上/下”的動詞性組合。綜上，我們認為，“上/下”作為動詞帶賓語的不對稱，是從作為方位詞的“上/下”這一本義延伸而來的。

三、從空間維度看“上/下”的不對稱

我們已經(jīng)知道，“上/下”作為動詞帶賓語的用法，是從作為方位詞的“上/下”這一本義延伸而來的。所以，“上/下”作為動詞使用時，其本義也是表示空間位置的高低變化或移動。

如：上山/上樓/上車/上樓梯

下山/下樓/下車/下樓梯

我們可以看出，在這個義項上，“上/下”的組合是完全對稱的。然而在其他的義項上，“上/下”表現(xiàn)出明顯的不對稱性。我們先看“上”的一些義項：

（1）他想上藍色，可結果上成綠色了。

他想下藍色，可結果下成綠色了。

（2）這位老人上了八十歲。

這位老人下了八十歲。

（3）我的表該上發(fā)條了。

我的表該下發(fā)條了。

（4）他的文章上了報紙。

他的文章下了報紙。

很明顯，以上句子中的“上”的賓語都不能與“下”進行搭配。關于這種義項上的不對稱，我們可以用認知語言學中的“射體-界標”理論解釋。在語義的引申中，“上”的語義延伸是反映著認知中的“路徑縮短”，即讓射體向參照點，即界標靠近。如例1中，“上藍色”就是以物體作為界標，讓藍色向物體靠近并處在物體之上，例3中的“上發(fā)條”是以發(fā)條作為界標，讓人力靠近并作用于發(fā)條上，例4中的“上報紙”是以“報紙”為界標，讓文章向報紙接近。而例2中的“上了八十歲”的情況要復雜一些，在這里“上”表示的是“達到”的意思，而這個“達到”的過程也是以提及的“八十歲”為界標，數(shù)量或者年紀一個由“下”到“上”的過程。

相對的，“下”的語義延伸是以界標為標準，射體向更低處移動。如：

（5）這里從來沒有下過雪。

這里從來沒有上過雪。

（6）他家的母狗下了兩只小狗。

他家的母狗上了兩只小狗。

（7）我從來沒下過象棋。

我從來沒上過象棋。

（8）為了辦好企業(yè)，他下了不少本錢。

為了辦好企業(yè)，他上了不少本錢。

例5中“下雪”是指雪從天空降落，從云層中到地面的一個“向下”的過程，例6中“母狗生小狗”是指小狗離開母體，從母體出生的過程，例7的“下象棋”是指棋子脫離人體，降落到棋盤上，而例8的“下本錢”則是“本錢”脫離持有者，朝目標降落，我們常說的“下餃子”“下種子”也是這樣的用法。綜上，我們可以看出，“上/下”的動詞性組合搭配會受到垂直的空間因素影響造成不對稱。而這種垂直位置的高低不同又進一步延伸到水平的地理因素上，并與心理因素相結合，也對“上/下”與賓語組合產生了制約，使其表現(xiàn)出一定的不對稱性。

四、從心理維度看“上/下”的不對稱

在心理維度上，“上/下”的不對稱比較復雜，我們可以將它分為兩種，第一種是賓語只能與其中一個搭配，即結構上的不對稱；第二種是“上/下”可以與同一個賓語搭配，意思不同，我們將它稱為意義上的不對稱。我們首先分析結構上的不對稱。如：

（9）他在嚴重的國難時期之中，一再上書給光緒皇帝，大講救國之道。

他在嚴重的國難時期之中，一再下書給光緒皇帝，大講救國之道。

（10）辛楣先上校長室去，說把鴻漸的事講講明白，叫鴻漸等著，聽了回話再去見高松年。

辛楣先下校長室去，說把鴻漸的事講講明白，叫鴻漸等著，聽了回話再去見高松年。

（11）要給機器下命令，必須使機器“懂”得一種語言。

要給機器上命令，必須使機器“懂”得一種語言。

（12）以抽查為主，提前不打招呼，不下通知。

以抽查為主，提前不打招呼，不上通知。

我們可以看出，以上句子中的“上/下”均不能互相替換。這是由于“上/下”在經(jīng)過隱喻的加工之后意義出現(xiàn)了分化。在認知語言學中，隱喻的形成一般有兩個基礎，一是人類共有的物質經(jīng)驗與身體經(jīng)驗，二是在特定社會中積累的文化經(jīng)驗。物質與身體經(jīng)驗構成認知的普遍性，而文化經(jīng)驗造成了認知的特殊性。“上/下”在認知上的不對稱也符合這一規(guī)律。我們在前面已經(jīng)分析過，“上/下”的不對稱首先要受到空間因素的影響。而隨著語義的延伸，空間層面上的“上”“下”概念又投射到心理層面上。在古代，出于自然因素影響和人們生活的需要，建筑通常取坐北朝南的走向，帝王的座位一般設在北方，而群臣則站在南方。受到這種階級因素的影響，在人們的認知中，北邊就漸漸和“地位高的，處于上方的”產生了聯(lián)系，南方則相對成為“地位較低的，處于下方的”。這種認知通過隱喻進入到語言中，就造成了“北上南下”的用法和“上”表示“社會等級較高”的意義。而“下”則表示“社會等級低下”。所以在語言使用當中，我們會在描述從下級對上級，或者較為尊敬的，地位提高的行為時使用“上”，如“上書”“上校長室”“上崗”，而相反的，上級到下級的，尊貴到低下的，地位降低的行為，如“下通知”“下命令”“下文件”“下廚房”“下崗”就用“下”來描述。這種社會心理因素造成的認知差異同樣也影響了“上/下”意義上的不對稱。如：

（13）他上車間去了。

他下車間去了。

（14）他上飯館吃飯。

他下飯館吃飯。

這兩組句子中“上/下”都是“到，去”的意思，然而句子的含義并不相同，一個“上車間”的人，可能是普通的工人，而“下車間”的，則通常是領導。這種隱藏的語義正是通過“上/下”的選擇實現(xiàn)的。而“上飯館”“下飯館”雖然都是“去飯館吃飯”的意思，但是因為說話人的社會經(jīng)濟情況不同，有錢人可以“下飯館”窮人只能“上飯館”。這些都體現(xiàn)了社會心理因素對“上/下”不對稱現(xiàn)象的影響。

五、“上/下”的不對稱與對外漢語教學

動詞“上/下”的不對稱起源于原型，又受到空間因素與社會心理因素的影響。對留學生來說，在這兩者中，空間因素的影響較容易理解。由于文化上的差異，社會心理因素，尤其是文化因素對“上/下”不對稱的影響造成了一定的困難。我們利用HSK動態(tài)作文語料庫搜索可以看到，僅僅是“上”的誤用，就高達九百多條。我們從語料庫中選擇“上/下”作為動詞時的偏誤，從中選取一些句子進行分析。如：

（15）我們三個人有時候用電腦網(wǎng)會話。

（16）每天上下班后，還有應酬、跳舞、唱歌、看電視，有時因為工作需要而加班。

（17）只要他們努力學習，不要有肌膚關系，互相關懷，促進學習的發(fā)展，不幾年就大學了，他們就有自己的世界了。

（18）越吸越毒癮了。

（19）天天上下完課后出去打籃球。

（20）現(xiàn)在的年輕人愛穿時髦的服裝及上館子，父母就會覺得浪費。

（21）在教導體育課時，男女學生分班上課，能更好地根據(jù)他們的能力和興趣來進行。

（22）在這次旅行中，我下訪了我的母校。

我們可以大致將這些偏誤分為兩類，例15~17是“上/下”的脫落或冗余，例18~22是“上/下”的誤用。我們可以發(fā)現(xiàn)，“上/下”的脫落或冗余主要與“上/下”空間上的不對稱對應，而誤用則受心理層面的影響更多。針對這種現(xiàn)象，我們在對外漢語教學中可以利用認知語言學的理論，將“上/下”的動詞性組合置于語義發(fā)展的過程中。比如在講解“上”的時候，可以利用圖示等較為直觀的方式，結合“上樓梯”這一空間上的轉移講解“上網(wǎng)”，結合“上年紀”這一數(shù)量的增加講解“上癮”。留學生的文化和地域背景各不相同，而基于身體的認知是人類共通的，用簡單的語言向留學生傳達“上—下”這一意象圖式的概念，能夠跨越語言的障礙，使留學生更容易理解。而針對受心理層面影響的誤用，則需要我們結合具體實例和中國文化進行講解。比如“上課”則是學生在學校正常進行的活動，沒有階級意義，所以不能使用“教導”，學生回母校也不包含社會等級從高到低的意義，所以只能說“回訪”不能使用“下”。又如講解“下館子”的時候，我們就可以同時展示“酒店”“飯店”“小飯館”的圖片，將這些詞看成一個連續(xù)統(tǒng)一的整體，以“飯館”為中心，就社會地位向兩邊擴散。在教學中運用認知語言學的觀點，采取直觀的教學能夠避免枯燥的羅列和死記硬背，使課堂教學符合學生的認知心理，從而事半功倍。

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