獨立學院多元交叉式寫作教學模式的新思考

○高 爽

（吉林師范大學 博達學院，吉林 四平136000）

當今時代，飛速發展的科技和信息傳播的網絡化趨勢愈加明顯，這為寫作教學提供了廣闊發展的空間，也對教師提出了更高的要求。寫作教學不僅要考慮如何教，也要關注學生如何學，要根據學生的情況確定教學方案與教學方法，這就要求教師在教學過程中將理論與實踐緊密結合，關注學生寫作的實際水平，做到因材施教，切實提升學生寫作能力。

一、重視文本研究，完善教學體系

（一）文本研究對寫作教學的影響

寫作教學的學科性質決定了，在教學過程中必然會涉及大量文本，所以做好文本化研究是教師提升個人教學水平的重要內容，也是培養學生寫作能力的關鍵。何為文本研究？在美國，文本研究被稱為話語分析，在歐洲被稱為篇章語言學，文本研究涉及多個學科，如：語義學、詞匯學、修辭學、文學、社會學、心理學、信息科學等等，它既包括文本的外在形式研究，也包括對文本內在意義和功能的研究，還包括對文本分析和理解能力的培養，所以文本研究是十分必要的，應在教學中不斷踐行。

縱觀中國當代批評理論，我們不難發現相比西方批評理論中理論服務文本的觀念，我們的批評理論則呈現出文本依附于理論的特點，選中某一種理論，許多人習慣從文本中搜尋理論要求的答案，理論并非服務文本。這直接導致我們對文本研究的忽視，在文本研究這一領域我們缺失一定的理論基礎及研究意識，這一現象引起了人們的高度重視。近年來，文本研究再次成為科研和教研的重要課題，關于文本細讀的文章經常在有一定知名度和影響力的刊物出現，倡導文本研究、強調研究活動應回到更基礎的文學現象，回到文本本身，這是非常好的現象。結合寫作學科的特殊性，在教學中我充分認識到文本研究對寫作教學的影響力，把文本作為研究的基礎和前提，通過對文本的研究，進一步調動學生寫作學習興趣，在教學實踐中，我積極踐行文本研究的新理念，鼓勵學生在閱讀基礎上不斷自我提升，關注理論并應用于實際，不僅從感性層面了解文本，還要求學生主動追求更高層面的認識。

（二）寫作教學中文本研究的缺失

當前高校寫作教學的現實狀況就是學生對這一課程的興趣不高，深入探尋不難發現其中的原因。一是寫作教材雖然種類繁多，但是大多內容陳舊，沒有與時俱進，加之以往的作文學習經驗讓學生對寫作產生了抵觸情緒，學生對寫作的理解往往就是為應對考試而寫的文章，導致許多學生對寫作毫無興趣，不重視理論基礎，更不愿意進行寫作實踐。二是教學方式單一，沒有從實際出發滿足學生的學習需求，一味灌輸理論知識，生硬強化訓練，忽略學生內在修養與創新能力的培養。這些教學中實際存在的問題直接體現出寫作教學中文本研究缺失的現實，忽略文本研究直接導致教師無法認清寫作學科本質，對課程定位還不夠準確，有的教師對課程性質認識還不夠明確，還有的教師將教學目標定位過高，教學中急功近利，走入了教學誤區。

寫作教學要從基礎做起，文本研究在寫作教學中起著不可估量的作用，但是很多教師在教學過程中過分重視理論或者強化訓練，對文本研究的重視度不高，直接導致了學生對文本的錯誤認識，很多學生對課程中的文本內容不屑一顧，只是將其作為學習理論的工具或是完成作業的范本，完全忽略了文本自身的價值與意義。寫作教學中的文本研究既包含教學中選取的文本內容，也包含學生作為寫作主體形成的文本。前者與閱讀研究緊密相連，后者則與教學研究密不可分，所以，寫作教學中的文本研究能夠提升教師的理論與實踐教學能力，能夠鍛煉學生的思維能力，它綜合了多方面的知識，形成了龐大的網絡，置身其中，不斷探尋，才能領略其中的奧妙。重視文本研究，探尋新的教學思路，不僅是為寫作教學服務，也是完善學生的知識體系。

（三）重視文本研究，探尋創新模式

對寫作學科來說，教師應具備較強的體驗能力，能夠體會學生在學習中的實際需求，對存在的問題有敏銳的洞察力，還要找出促進學生寫作能力的方式，搭建供學生操作的認知平臺。教師要改變傳統教學思維，應把學生作為教學中的真正主體，而非單純的教學對象，要激發學生對文本認知與體驗的能力，選擇課堂中的文本范例時要充分考慮學生需求，將學習的主動權交到學生手中，以理論引導學生、鼓勵學生對文本進行閱讀、分析、歸納、總結、提煉，在文本中充分汲取養分。教師可以在文本閱讀分析的同時設計新穎的寫作訓練，進一步激發學生寫作興趣，使其將思想的收獲轉化為文本創作，將理論應用到寫作實踐中。學生作為主體的創作也是文本研究的重要部分，學生寫作成品的文本研究需與教師互動交流，基于這一點，教師鼓勵學生大量閱讀優秀作品，提高鑒賞分析能力之余，還要引導學生通過作文互評活動與他人積極溝通，在評判同學的作文的同時還可以發現自身寫作中存在的不足，以此提醒學生對自己的創作進行反思，找出存在的問題并尋求解決之道。教師要幫助學生建立獨立的思維體系，從文本閱讀出發，在文本體驗中提升，用文本創作探尋適合自己的寫作方式，借助文本研究，教師和學生將開啟寫作學習的新篇章。

二、利用網絡資源，創新教學方法

科技的發展、信息的傳播使傳統教學模式無法滿足教學需求，學生對知識的學習，已經不僅僅局限于書本與課堂，除教師講授外，學生還可以利用網絡有選擇地學習，這一點在寫作活動中體現得尤為明顯。作為人類社會歷史悠久的文化活動之一，從古老的甲骨文卜辭到電子時代的創作，寫作在現代科技的包裝下邁入了更廣闊的天地。信息時代的寫作已經不再以文字為主，而是融入了符號、聲音、圖像等多種元素，隨著人們對網絡的不斷探索，網絡的影響力滲透進寫作教學。網絡環境與網絡技術給傳統寫作教學帶來極大的沖擊，同時也促進寫作學科的發展由單一漸趨多元化，也讓許多設想有了實踐的可能。

課堂教學中，多媒體技術與網絡環境為師生提供了一個絕佳的學習平臺，網絡資源極大豐富了寫作教學的內容與形式，比如在進行小說寫作教學時，可以通過超文本的鏈接方式進行專項寫作訓練，超文本鏈接不是設計簡單的情節鏈，這種超文本鏈接就是利用互聯網的技術支持，選出關鍵詞，在關鍵詞上插入新的文本鏈接，點擊該關鍵詞時，就會進入另一個文本，以此類推，單一文本演變為多層次文本，還可以適當加入圖像、音頻和視頻文件增強效果。這種練習的訓練可以由教師準備好鏈接設計，引導學生積極思考，也可以交由學生完成，鼓勵學生大膽想、勇敢寫，合作完成小說創作，既鍛煉了寫作能力，又培養學生的合作意識，可謂一舉多得。有別于傳統寫作訓練的單一枯燥，這種借助網絡技術的寫作訓練形式新穎靈活，能夠激發學生參與的熱情，有助于打破固有思維模式，真正發揮學生的主體性。

教師可以利用這一平臺，進行動態開放教學，與課堂教學內容呼應，將寫作教學延伸到課后，全方位激發學生寫作興趣。教師可以指導學生利用網絡資源主動探索，培養學生分析和解決問題的能力。教師可以通過建立郵件作業體系、寫作交流群、網上寫作沙龍，將網絡這個五光十色的現代科技舞臺變成教師和學生交流的平臺。

網絡環境最直接的作用就體現在為寫作教學創設信息環境，讓學生之間、師生之間多角度、多層次交流，極大地豐富學生寫作資源。教師應充分利用網絡傳遞信息準確、快捷的優勢，將學習的主動權交到學生手中，使其在網絡空間中自由發揮，體會到寫作帶來的樂趣。由此可見，把握時代脈搏，關注學科前沿動態，積極創新教學方法對寫作教學來說勢在必行。教師在教學中應把握尺度，發揮網絡資源優勢，使其成為教學的好幫手而非絆腳石。

三、聯系相關學科，探尋特色教學模式

教學模式是教師將理論轉化為教學行為的橋梁，學習先進的教學思想并將其應用到教學中，轉化為有效的教學行為，使學生受益，這才是教學的最終目的。在當下教育環境中，越來越多的新元素被注入到教學中，極大豐富了教學理論與實踐，對教師教學提出了更高要求，針對現狀，聯系獨立學院實際學情，教研室在集體備課中反復研討，漸漸形成以教師教授課程為主，其他相關課程為輔，多學科交互影響促進的特色教學模式，充分利用學科之間關聯性進行教學和實踐指導，以期提高學生綜合素質。就寫作教學而言，要從根本上消除傳統教學思維的影響需要借助其他學科，這不僅活躍學生思維，還給教師教學帶來了新啟示。

寫作是一種復雜的精神生產活動，寫作教學活動應充分考慮到學生的主體性，在寫作學習的過程中不能局限于寫作文本教學，要本著以學生的發展為本的教學原則，拓展視野，不被教材束縛，不受學科限制，最大限度上為學生創建自由的協作學習環境。就獨立學院寫作教學現狀而言，還沒有形成較有特色的教學模式，如何探究行之有效的教學方式，是我們教學研究的重點。多元交叉式寫作教學，一方面強調建立學科間相互聯系，另一方面注重激發學生的潛能，提升學生寫作學習能力，不僅教會學生寫，還要引導學生自發去創作，為個性化教育的實現奠定基礎。在寫作教學中，教師不妨放下顧慮，放下經驗，大膽創新，可以嘗試借鑒加德納的多元智能理論，調動不同類型學生的創新興趣，增強學生的學習信心。作為教師。應當鼓勵學生發揮智能強項去認識事物，選擇適合自己的方式去解決問題，教師對學生個性的尊重，對學生主體性的認同，是實現寫作教學個性化的前提，教師能提供給學生的寫作資源、寫作環境，則是教學模式創新的保證。