語文想象閱讀教學與學生的自我能力發展

○湯 杰

（中山市華僑中學，廣東 中山528403）

在大力提倡生本課堂教學的今天，促進學生的自我能力發展應該是高中課堂教學的一個主要任務。然而，應試教育嚴重束縛了高中課堂教學，語文學科也是如此，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象還是比較嚴重。這種不正常的教學思維限制了課堂教學的靈活性，限制了學生自我能力的發展，從而導致多數學生課堂學習被動，不會學習，只會做題、考試。學生成了只會被動運轉的機器。作為教師就要點燃他們心中的火把，激發他們主動求知的熱情，引導他們在課堂上積極思考、探究問題。新課標強調，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。語文學科是高中階段的一個大學科，但也是高中階段幾乎處于最弱勢地位的一門學科。為什么這樣說？因為語文學科在高中階段貌似主科，實際上學生并不待見。面對這樣一個不利的教學局面，如何激發學生學習語文的興趣，如何利用語文課堂教學促進學生自我能力的發展是每一個語文老師面臨的重要課題。

高中語文想象閱讀教學的實踐探究是筆者2012年主持的中山市教育局一個規劃課題，現在已經到了結題階段。在這個課題的實踐研究過程中，筆者利用想象閱讀教學方法重點引導學生發揮想象解讀文本。課堂教學主要是從誦讀能力、教學的生成性等方面，側重學生自我能力發展的培養，兩年多的教學實踐證明，教學效果令我們很滿意。

一、重視誦讀能力的培養

誦讀是想象閱讀教學法中的一種，它既能提高學生的朗讀能力，又能促進學生的自我能力發展，也能引領學生進入想象的境界，增強學生對文本的解讀能力。現在的高中學生誦讀能力并不強，原因是學生不重視誦讀；有些老師也不把誦讀作為課堂教學的重點，對學生缺少必要的誦讀訓練；再者，每天的各科作業讓學生應接不暇，他們根本無暇顧及誦讀，可是誦讀又是語文課堂教學必不可少的教學環節，是提升學生自我發展能力的一個關鍵部分。俗話說，書讀百遍，其義自現。筆者在課題的實踐過程中側重學生誦讀能力的訓練。首先充分利用每周兩次早讀的時間，精心布置內容安排學生誦讀；其次，利用每天語文課預備鈴和上課鈴之間的一分多鐘，由語文科代表組織學生誦讀；第三，課堂教學時間運用個人讀、齊讀等方法強化學生的朗讀能力。教學實踐證明，誦讀這一教學環節不僅鍛煉了學生的朗讀能力、提升了他們的語言表達能力，而且在很大程度上提高了學生的理解文本能力。高二年級有一個學生在高一時普通話很不標準，地方口音很重，學生每次聽到他用不標準的普通話回答問題或朗讀課文就笑成一片，課堂上有時同學們都喜歡推薦他回答問題或者朗讀課文，這個學生很尷尬，也很自卑。經過一年多的誦讀訓練，這個學生的朗讀水平有了很大的提高，普通話也說得比較標準了。

二、發揮學生的想象

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術進步，甚至是知識的源泉。人類憑借想象力建構了知識的客觀性，拓展了記憶與學習的心理空間。想象力具有的這種強大的建構與合成作用，應當成為我們重構教學過程的一個重要力量。高中學生的自我發展離不開想象力的培養，“教師不是真理的發布者和傳道者，而是帶領學生步入神奇而美妙的精神世界的思想先驅和向導”。[1]因此，語文課堂教學引導學生進行想象是促進學生自我發展的一個途徑。比如，指導學習宋詞賀鑄的《青玉案》時，對“若問閑情都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”的賞析就不能僅僅停留在博喻等內容的解讀上，還要啟發引導學生描繪出“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”是一幅幅什么樣的圖景，因為有些學生對“一川煙草”“滿城風絮”“梅子黃時雨”的場景不是太理解。如果引導學生展開想象，甚至通過借助圖片引導學生想象，學生對詞人賀鑄的愁的“遼闊無邊”“雜亂無章”“連綿不斷”就會有具體形象的理解。筆者在古詩詞教學的課堂上，尤其側重對學生想象力的訓練，每一首古詩詞在誦讀、整體感知之后，就要求學生再一次地認真閱讀文本，充分發揮想象，然后用自己的語言把想象到的場景表述出來，最后形成文字。開始實行這種教法時，很多學生不習慣，甚至不知道如何操作，經過一段時間的訓練，學生對古詩詞的這種教學方法可以說是樂此不疲，他們的古詩詞鑒賞能力有了很大的提高。

三、重視課堂教學的生成

語文課堂應是靈動的、活力四射的課堂，新課程下的教學觀決定了課堂不僅是預設的更是生成的，學生自我能力的發展離不開生成性課堂教學，教師要敢于突破預設的教學設計，努力建構生成性課堂教學模式，抓住生成的教學資源引導學生積極主動參與課堂教學，開展深入有效的探究。為此，語文課堂不要講得太多，關鍵是要留給學生足夠的空間和時間與文本進行對話，讓他們多讀多思多聯想，敢于質疑。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更重要。”著名基礎教育學者葉瀾教授說過，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。小組的課前預習研討很重要，筆者在主持課題高中語文想象閱讀教學的實踐研究過程中，每周至少有兩次小組的課前預習研討，學生在這樣的學習環境中才能通過自我探索的、研究性的和協作的多種學習方式進行學習，從而激發他們的積極性與創造性，在課堂上才能提出有價值的問題，才能推動他們的知識結構、思維能力的優化和提高。因此，一節成功的語文課不應該是把課前設計好的教學內容全部灌輸給學生，而應該是尊重學生的個性差異，鼓勵學生參與對話，讓他們的思想與教師、同學的思想碰撞交融，這就為他們的個性發展提供了更加廣闊的空間、更加豐富的機會，使每個學生的潛能都能得到有效的開發，獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一。語文課既要有預設，更要注重課堂教學的生成，因為生成才能促進學生的自我發展。

授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。在當今信息與知識無處不在、唾手可得的時代，對學生的自我能力培養越來越重要，語文課堂教學應該著眼于學生的自我能力的發展。因此，培養學生的想象閱讀意識，激發學生的想象力和創造力，喚起學生的情感活動，致力于觸發深度學習，是提高學生創造能力，提高自我發展能力的有效途徑。無論知識多么豐富，多么容易得到，如果我們缺乏充滿創意和想象力的大腦，這些知識就無異于一堆沒有生氣和活力的建筑材料，高中學生的自我能力發展也就成了一句空話。

[1]潘慶玉.富有想象力的教學設計[M].廣東教育出版社，2014.