語文閱讀教學中的問答藝術

○李海芳

（呼和浩特市第十七中學，內蒙古 呼和浩特010000）

閱讀能力既對生活、對工作有極為重要的影響，也對口語表達和書面寫作有直接的作用，同時對外部知識的獲取、對學生智力的開發有非常深遠的意義。既然閱讀教學如此重要，那么如何提高學生的閱讀能力呢？筆者認為首先要從閱讀教學的提問入手，以達到師生互動，激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀水平。

在閱讀教學實踐中，如果想達到理想的師生互動效果，教師的提問十分關鍵，這決定了學生是否有興趣參與，是否能夠從閱讀教學中有收獲。美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。“提問”包含兩個方面：“問什么”和“怎樣問”，即提問內容和提問方法，把握好這兩個方面的內涵，才能提高教學質量。

師生互動并不是簡單的師問生答，教師在課堂上的提問應該講求合理性和有效性，切忌隨意式提問和盲目追問式提問。隨意式提問既沒有語文語言學習的美感，也沒有對學生啟迪的激發力，還會養成學生漫無目的的浮想式學習習慣，不利于語文閱讀教學順利有目標的進行。盲目追問式提問更是以放棄一大部分學生的學習興趣為代價，雖然會激發個別學生的學習興趣，但閱讀教學應該面對全部學生的學習思維和能力，這樣的問答得不償失。

一堂行之有效的閱讀教學課，首先應該明確“問什么”和“怎么問”，既要發揮教師的主導作用，又要調動全體學生的閱讀積極性，從而使閱讀教學發揮有效性。

“問什么”要求教師在備課中明確閱讀目標，吃透閱讀材料，制定有效的提問內容。

運用提問這種教學手段，最大限度調動全部學生積極性，我認為應該做到以下幾點：

一、面向全體學生，適當拔高

學生是學習的主體，一切教學活動都要圍繞學生展開，所以要摸透學生，樹立主體意識。

課堂提問雖然出自教師之口，但絕對不能漠視學生的主體地位，學生不是個別學生，而是全部學生。提問的目的是提高學生的語文能力，所以教師要針對不同個體設計不同問題，充分發揮每個問題的作用，并且適當拔高。

問題設置，教師應根據教學的目標、內容的難易，結合學生的具體情況（知識結構、基礎水平、思維能力、個性特征等）確定不同的提問對象，充分調動所有學生的回答積極性。適當拔高要盡量“把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置”，這樣，每一個問題對于學生都屬于跳一跳就能摘到的“蘋果”，每一個學生都有得到老師認可并體驗成功的機會。這樣因人施問有利于培養不同層次學生的學習興趣，從而提高教學效率。

二、問題要有梯度，由淺入深

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目的是讀懂，問題的設置就要針對閱讀對象分出梯度，由淺入深提問，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。

在提問的梯度化設計中，每個學生都可以發揮優勢，處于不同層次的學生積極性的發揮程度，專注投入的程度，思考深化程度以及問題解決的滿意程度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、適時而問，樹立時機意識

蘇聯教育家巴班斯基在《論教學過程最優化》中說：“有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質的教材上，不善于正確地分配講授新教材的提問時間……”一堂課45分鐘，不能問個不停，選擇合適的時機提問，才能使教學更有效。

閱讀教學開始時，可以設計一些新穎有趣的問題吸引學生。講課當中到了最能體現教學目標、難點重點的環節時，針對性提問可以引發學生思維，達成教學目標。當學生在閱讀中思維受阻時，教師及時追加問題以引導啟發。學生注意力分散時，及時提問將學生的注意力引回學習。在學生自我感覺滿足，剛產生倦怠心理的時候，適當提出一些拓展性的問題，以激發學生求勝心。

確定了“問什么”，“怎么問”才能使提問行之有效呢？

一、問題內容新穎有趣、具體明確

學生對閱讀問題的興趣和好奇心是學生提高閱讀能力的動力，問題的設置就要遵循這一規律。在閱讀教學中，教師既要自己設置有“神秘感”的問題，又要啟發學生自主生成感興趣的問題。教師的問題是剛性能力的體現，面對全體學生，提高整體閱讀能力。學生自主生成的問題，是學生自主學習的成果，個性化，創新式。美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”有時教師可以換換角度，鼓勵學生質疑，以問題為中心去學習、研究、討論、探索、解決，從而掌握閱讀教學目標，這樣，學生對閱讀更主動、更感興趣，知識掌握更牢固。

教師的問題要提得具體明確，不能模棱兩可，讓學生無從下手，不知如何回答。先提問后點名，使每個學生都有被提問之感，從而調動所有學生的注意力，促使人人都進入思考狀態。

二、留出思考時間，給予鼓勵

提問之后，要根據問題的性質留出一定的思考時間，這樣才符合學生思維規律和心理特點。但思考時間并不是越長越好，因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得沉悶，有些思而不得的學生的思緒會偏離教學程序。時間過短也不可取，反應稍慢的學生會因為來不及參與思考越來越不喜歡閱讀，也會聽到別人的答案放棄自我思考，隨波逐流，跟隨別人的思考結果，這對于閱讀教學都是有害的。

對于學生的回答適時給予反饋評價，能拉近師生的心靈距離，調動學生情感，激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學效率，調動學生的活躍性，適當的鼓勵是很關鍵的。多用“請”、“說說看”、“很好”等鼓勵的話，讓學生在愉悅放松的狀態下勇于思考，樂于回答。

三、提問語氣和藹，循循善誘

面對學生，老師是學生的指引者，同時也是學生的朋友，所以在提問中，教師應該俯身放低姿態，表情親切，語氣和藹，這樣更有利于學生在輕松的氛圍中參與思考，各抒己見。

四、遵循個性化發展，不輕易否定

教師不要輕易對學生說“不”，不要否定學生任何一個回答。每個學生都有自己的個性和思考方式，教師不應該將學生同一化。同時我們不能吝嗇自己的表揚，尤其是對差生和膽小內向的學生，也許一句表揚、一個眼神、一個手勢就能給予學生情感上的鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅。

教師的提問在閱讀教學中十分關鍵，如何處理學生的回答也是一門學問。對于學生的回答，教師不能只重視答案是否標準，因為答案正確不代表學生掌握了知識，更重要的是理清學生思維過程是否正確，這才是教學的根本。

當學生答案正確時，應充分肯定、表揚。也可以故意提出反向問題，提出質疑，檢測學生是否扎實地掌握了知識，提高學生思維拓展能力。

當學生回答不正確時，不要表現出無奈、煩躁等情緒，更不能責備、批評，盡量耐心引導，改變角度，降低難度，拆分問題，再給他一次成功的機會。

當幾個學生的回答有分歧時，不要簡單判斷誰對誰錯，應該抓住時機，甚至適當“添油加醋”，進行腦力激蕩，鼓勵學生發散思維，激發學生深入思考，加強對知識的深層理解。

綜上所述，初中語文閱讀教學是語文教學實踐的重中之重，提高語文教學水平，首先要依賴閱讀能力的提高，而閱讀水平不是一蹴而就的，需要師生共同努力長期訓練才能提高，教師要在不斷的課堂提問中讓閱讀教學更加趣味化，更具實效性，從而不斷提高學生的閱讀水平，這樣語文教學才是成功的。