淺議問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用

○溫其昌

（合江縣城關中學，四川 瀘州646200）

新課改提倡當前教學必須走出傳統“灌輸模式”，要以學生全面發展為主旨，以提升學生語文思維和素養為目標，幫助學生開闊眼界，真正掌握學習實質上的方法與技能。大部分初中學生問題思維尚未完全形成，因此在語文閱讀教學中可以充分利用問題式教學法，幫助學生完成發現問題——分析問題——解決問題的過程，通過嚴密的邏輯思維和問題思維，促使其形成對事物的初步認知。

一、問題式教學法的教學理論支撐

（一）問題式教學法基礎釋義

問題式教學法是新課程改革以來課堂中應用最多的一種教學形式。所謂問題式教學法，泛指在教學過程中，教師時刻利用提問、質疑、反問激起學生的學習興趣，從而萌生自主學習動機，進而形成自主學習習慣。

（二）問題式教學法主要特點

筆者認為問題式教學法的主要特點有三：一是注重學生的主體性；在傳統的灌輸式教學法中，教師往往是知識的灌輸者，他們為學生解讀課文，解釋生字、生詞，將知識原封不動地傳授給學生，更注重的是知識傳播過程中的完整性。而問題式教學法則更為注重發揮學生的主體性，引起學生的思考，使學生主動參與到提出問題——分析問題——解決問題的過程中來。二是注重對課文留白藝術的鋪展；問題式教學法不同于灌輸式教學方法，給予了學生一定想象的空間，通過問題鋪設、句落留白引導學生充分發揮想象力，去填補問題的空白。三是重視對問題情境的創設；實踐運用中，教師通常會通過提出一系列問題創設一種情境，從而使學生置身于特定情境，刺激思考，激發求知欲。

（三）問題式教學法教學意義

問題式教學法最大優勢即在于引導學生對知識的進一步認識與深化。通常在教學實踐中，教師課上告訴學生的知識，學生可能會很快忘記；但若提出問題讓學生自己探究知識，則能加深印象，將知識內化，這便是問題教學法最重要價值之一。同時，問題教學法也有利于培養學生創新能力與探究能力。所謂“疑是思之始，學之端”，也就是說教師提出的種種問題是引發學生思考、激發學生學習欲望的重要推動力；而在這些問題的推動下，學生通常能夠更多地發揮想象力與創造力，積極展開對答案的探究。此外，問題式教學法也在一定程度上優化了傳統教學模式，帶動了學生思考，改變了傳統的“滿堂灌”與“填鴨式”教學模式，這是適應新課程改革的要求，也是真正意義上對教學模式創新的一種踐行。對學生而言，問題式教學法使其養成了良好的自學習慣，在接觸問題式教學法之前，學生可能極少主動進行自主學習，然而隨著教師不斷提問，不斷地展開思考，學生為求解答自覺展開探究，這一過程不僅減少了對教師的依賴，也在潛移默化中養成了良好的自學習慣。

二、問題式教學法在語文閱讀教學中的應用路徑

（一）具體措施

實施問題式教學法的首要任務是精心設疑，鼓勵學生發現問題。只有發現問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學生以此為學習的典范，帶著問題學習課文，在知識積累之余深化文意認知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學生掌握字詞、句子的基礎上，設置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關的問題，引導學生逐一思考、解答，進行知識的拓展訓練。其次是逐步引導，幫助學生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學生分析問題時應作出具體的思路解析，對學生的優缺點要有所掌握，要結合學生自身特點加以引導，詳細說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進交流，指導學生解決問題。教師要與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學生在學習中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發現的問題得到解決，還要對老師、同學提出的問題展開合作探究、共同解決。

（二）注意事項

據筆者教學經驗，建議采用上述以問題為基礎的互動式教學法時應注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學法的基礎上，先行制定本季度或年度的工作規劃，并將該教學方法融入到整體教學計劃之中，從而妥善分配課時。二是設計新教案，即教師先要全面加強對此教學方法的學習，積極借鑒以往教學案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學習相關教學技巧與經驗，在已有的教案基礎上創新。三是充分教課準備，即在課堂開始前，教師應大致介紹本堂課采用的教學法的概念、作用和意義，使學生能夠對問題式教學法有所了解。四是充分備課，即根據課標要求選擇應實施互動教學的章節，結合知識內容設計相應的問題，并于課后調查此種教學方法的實施效果。五是將課堂提問設置為開放性。語文學科并不像數學、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設作開放性的答題方式，能讓學生自由發揮，使想象力和聯想力得以充分鍛煉。以筆者教學經驗總結，在解答開放性問題的過程中，學生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進一步深化對文本內涵的認知。

（三）效果分析

采取問題式教學法，結果顯示，學生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標調查結果均優于傳統教學法授課的學生，同時，對于語文能力的培養與學習興趣的調動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學法對學生課堂表現、提升學習成績等改善作用顯著。

三、結語

閱讀教學是個長期堅持的過程，不僅需要學生投入學習精力，更是考驗教師的教學能力。然而，無論如何閱讀能力的培養都離不開基礎知識的基石，離不開語感的培養，離不開感性到理性的飛躍，離不開對生活的感悟，離不開學生自身的主體作用，由此，教師應基于本文所述教學思考，結合學生個體差異，通過“問題”實現學生閱讀能力的提高。

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