讓學生樂于習 作——農村小學習作教學的幾點做法和體會

○范新武

（蕪湖市鳩江區白茆鎮中心小學，安徽 蕪湖241000）

時光如流水，轉眼間，筆者已經在小學語文教學崗位上度過了三十四個春秋。三十四年間，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。筆者努力地耕耘著，默默地奉獻著，我越來越深刻地認識到：寫作能力是學生語文素養的綜合體現，習作教學在小學語文教學中占有極其重要的地位。而對農村小學語文教學來說，習作成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生必須付出許多努力，但常常收效不大。我認為，習作教學應貼近生活實際，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達出真情實感。那么，如何讓學生易于動筆、樂于習作呢？本人做了以下幾點嘗試。

一、用好教材，讓學生們愛上習作

“重視文本”也是新課標的要求，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

寫好習作，一方面要有大量的素材積累，還要有自己的語言積累。俗話說：“文由心生。”自己沒有寫的欲望，怎能寫出好文章呢？同時我還覺得在小學階段要求每個學生寫出好文章是不現實的，但要求學生寫清自己的建議、想法、記下會議或事情討論的情況，還是有可能的，同時對他（她）們的將來來說也是有用的，因為他（她）們中間大部分人是普通人，作家文學家畢竟是少數，我們不能因為少數，要求大部分做到。

蘇教版語文教材的作文編排充分注重了語文的應用性。就拿我現在剛教的四個習作（蘇教版四年級語文下冊）來說吧：我的建議、雛鷹爭章（實際上是一個推薦）、我的發現、記下大家討論的關注的事（實際是會議記錄），都是一些我們生活中常常用到的。學生把這些學會了，以后在生活中就會很好地表達自己的意思，運用語文為我們的生活服務。

二、擴大課外閱讀面，積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人告誡我們多讀書的益處。中國有著五千年燦爛的歷史文化，有很多膾炙人口的杰作。因此，在平常的語文教學活動中，我有意識地要求學生看一些課外讀物，注重引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍，無論是詩歌、童話、寓言還是小說；是古代的，還是現代的；是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。

三、改革習作形式，豐富習作內容

（一）說寫結合

語文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。“說”是口頭語言的訓練，其實口頭語言和書面語言有很密切的聯系，口頭語言是為書面語言的表達打基礎的。因此，根據學生的說，我們可以順勢讓他們寫一寫，讓說為寫鋪設平臺，降低寫的難度，為樂寫打下基礎。我們的寫作訓練不一定非得要在學校規定的習作課上進行，完全可以放在平時的語文課或者課后進行。引導學生先“說”后“寫”，把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，說寫結合，不僅提高了口語表達能力，而且在說話過程中，通過口頭語言的敘述，提高了書面語言表達能力，學生寫作能力也在平時的點滴訓練中得到培養。

（二）畫寫結合

觀察和想象是繪畫的兩項基本功。同樣，如果能對事物仔細觀察，合理想象，寫出來的文章才會有血有肉。將兩者結合，一定會事半功倍。因此，在平時的寫作教學中，我們可以嘗試“畫寫結合”。教師可以讓學生由畫到寫，先把自己感受最深的事、景或者物，畫出來，然后配以圖片說明或用自己的語言描述畫面，或者結合自己畫的動物、人物形象編故事等。就這樣把習作教學寓于直觀有趣的繪畫當中，讓學生在興趣盎然中完成自己的習作，消除了學生的畏懼心理。

（三）行寫結合

由于小學生所處的生活環境有限，所以他們對周圍一些熟識的人、事、景、物往往熟視無睹，缺乏仔細觀察，寫起習作來往往感到無話可說、無事可寫、無情可抒。針對學生的這一特點，筆者引導學生到“語言的活水源頭去旅行”，也就是帶領學生走出課堂，改變以往一味的坐在教室里埋頭習作的形式，到大自然中去搜集寫作素材，讓學生廣泛地接觸大自然，欣賞大自然，注意大自然中人、事、景、物的不同特點，注意觀察周圍世界事物的變化和聯系，并從一些細節的變化中捕捉靈感，用想象的翅膀去理解自己對世界的看法，表達自己的真切感受和反映美的愿望，從而豐富了寫作的素材。

（四）堅持寫日記也是練筆的好途徑

由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能寫真實的事情。比如：每搞完一次大掃除，組織學生看完一場電影，或學校組織的六一演出、田徑運動會等，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

（五）充分發揮多媒體的優勢

小學生習作最苦惱的是沒啥可寫，泛泛而談。我們可以充分發揮“班班通”的優勢并根據學生認知特點設計課堂教學，幫助學生解決這一難題。如：教學習作《記一次有趣的游戲》，筆者是這樣進行教學設計的：教學開始，教師引導學生回憶分析與游戲有關的例文，用有強烈的視覺效果的投影片顯示出習作要點（習作提綱）或重點片段，以引起學生的充分注意。其次觀察指導。根據寫作目標，課件顯示學生喜愛的直觀形象，如演示“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“丟沙包”等學生喜愛的游戲過程，學生看著這些熟悉的游戲，異常興奮，也就不覺得沒內容可寫了。

四、降低習作標準，增強學生自信心

在批改習作時，筆者根據語文課程標準中對不同年級的不同習作要求，按照小學生習作有個逐步提高、逐漸達標過程的規律確定標準考慮評價。從不吝嗇等級評分，只要達到了本年級習作的要求就是好習作，以幫助學生增強寫好習作的自信心，提高積極性。首先要多鼓勵，善于發現學生習作中的“閃光點”，哪怕是一句話寫得好，一個詞用得好，都要為其叫好。其次，評價標準不求統一。如果只用唯一的標準去評價全班幾十篇習作，不僅違背了因材施教的原則，也影響了學生創新能力的培養。因此標準要多元化，因人而異，讓每一個學生充分享受喜悅，人人樂寫習作。

五、提供展示的平臺，享受成功的喜悅

俗話說“樂此不疲”。讓學生從習作中獲得無窮的樂趣，感受到成功的喜悅，也是培養學生樂于習作一個很好的辦法。每次習作，我都要求學生認真對待，寫好后，選出一些較佳習作，由老師或者學生自己在課堂上聲情并茂地朗讀，然后予以表揚。或者在教室里設計一個“佳作共賞欄”，把每次習作中涌現的佳作貼出來展示，這樣也會促進那些一時還沒有習作發表的學生，積極主動地練筆，爭取展示自己的習作；也可鼓勵學生大膽參加各種作文競賽及投稿給報刊等等（如我班一位同學的《做一個善良的人》獲蕪湖市鳩江區“奮發向上，崇德向善”征文比賽三等獎）。通過多種多樣的形式營造一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，盡量讓每一個學生感受到作文成功的喜悅，從而提高他們寫作的積極性。如果教師善于激發學生的習作興趣，就能讓寫作不再成為一種沉重的負擔，讓學生面對寫作不再大倒苦水，而樂于習作。

筆者相信，只要教師引導得法，學生持之以恒，做生活的有心人，多思考，多練筆，就一定會對寫作產生濃厚的興趣樂于習作，學生寫作能力會大大提高，小學語文教學質量也會得到極大的提升。