新疆高職院校學前雙語專業(yè)文化課教學改革方向芻議

○苗德成 田 勇

（1.中國傳媒大學 文學院，北京100024；2.烏魯木齊職業(yè)大學 漢語教學部，新疆 烏魯木齊830001）

一、引言

文化課是我國職業(yè)教育階段的必修課，也是職業(yè)院校學生公民基本素質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑和組成部分。文化課學習是形成學習、交流、合作等基本能力的重要過程。學生具備了一定的文化知識和素養(yǎng)，才能有效地學習和掌握專業(yè)知識與技能；才能理性地進行社會交往溝通；才能自覺地進一步擴展知識和技能，實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。總之，職業(yè)院校開設(shè)文化課具有重要意義。

目前，職業(yè)院校在發(fā)展中會關(guān)涉到國家對職業(yè)教育發(fā)展的政策問題、關(guān)涉到學校謀求自主發(fā)展的道路問題、關(guān)涉到師資結(jié)構(gòu)和水平能否達到當前教育要求的現(xiàn)實問題、也關(guān)涉到學生使用教材是否科學并能否適應(yīng)社會和學生水平實際的問題，以及關(guān)涉到學校的管理體制和方法等眾多方面，同樣，職業(yè)院校學前雙語專業(yè)文化課教學也會關(guān)涉到很多方面，存在的問題很多。開展好職業(yè)院校學前雙語專業(yè)文化課教學，創(chuàng)新職業(yè)教育，進行文化課教學改革，是當下職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。分析現(xiàn)行職業(yè)院校學前雙語專業(yè)文化課教學牽涉到的學生、教材及教學內(nèi)容、教師和教學方法、教學評價機制、教學模式等五個方面，嘗試尋找解決問題的對策，期望能為職業(yè)院校學前雙語專業(yè)文化課教學的改革方向提供有價值的意見。

二、文化課教學的現(xiàn)狀

職業(yè)院校學前雙語專業(yè)現(xiàn)行文化課教學普遍存在學生綜合文化基礎(chǔ)不扎實、教學內(nèi)容和教學目標與學生水平的實際情況不甚相符、教師觀念沒有完全轉(zhuǎn)變沒有及時更新、教學評價機制不盡科學合理等因素，以致學生學習興趣不高學習目標不明確，文化課教學課時少任務(wù)重要求高，教師教學壓力大教學效果不理想，教學評價機制難以全面有效督促教學等眾多問題。具體可分析為：

（一）學生文化綜合素養(yǎng)不高，文化課學習動力不足

1.現(xiàn)行招生制度對生源質(zhì)量把控不足。職業(yè)院校的招生多是在普通高校擇優(yōu)招收之后進行，客觀上造成生源質(zhì)量不高，學生綜合文化基礎(chǔ)不扎實，文化綜合素養(yǎng)水平參差不齊。

2.不少學生對文化課產(chǎn)生了畏難厭學等消極情緒。很多職業(yè)院校學生是在高中階段就在文化課學習上掉隊的，對文化課學習產(chǎn)生了畏難情緒。進入職業(yè)院校后，他們對專業(yè)內(nèi)容教學方式迥然有別于文化課的專業(yè)課比較感興趣，而對知識體系理論方法教學模式相似于高中階段文化課的學習消極懈怠。

3.對文化課認識不足，導致學習目標不明確，學習動力不足。很多學生對文化課學習目的缺乏正確認識，認為專業(yè)課是重點，文化課可有可無，從而對文化課學習沒有形成足夠的動力和壓力，自主學習積極性不高，刻苦鉆研精神不夠，加上有部分學生的學習能力差，沒有養(yǎng)成良好有效的學習習慣，對以課堂教學為主的教學形式很不適應(yīng)。

（二）教材內(nèi)容與學生實際需求不甚相符

多數(shù)職業(yè)院校學前雙語專業(yè)文化基礎(chǔ)課教材、教學內(nèi)容多是借鑒或直接采用普通大學課本，即使部分職業(yè)院校使用了國家職業(yè)院校規(guī)劃教材，其知識體系理論內(nèi)容仍難與學生的專業(yè)緊密聯(lián)系，在課時上與專業(yè)課特點難以合理分配，教學內(nèi)容、目標、要求和評價上不適應(yīng)學生實際情況；有些學校可能根據(jù)自身專業(yè)課程設(shè)置、師資情況等條件對采用的教材、教學內(nèi)容或教學要求作了更改刪減或調(diào)整，但仍不能很好地適應(yīng)職業(yè)院校學生的職業(yè)教育特點，仍難以符合學生實際。不合適的文化課教材，對學生能力方面的培養(yǎng)和提高作用不大，反而容易打擊學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生畏學厭學情緒。

（三）教師觀念陳舊，缺乏有效教學方法

職業(yè)院校學生文化綜合素養(yǎng)參差不齊，在文化課上的表現(xiàn)完全脫離了中學的傳統(tǒng)學習情形，文化課教師未能及時改變觀念，面對教學過程中出現(xiàn)的問題缺乏解決問題的有效方法。學生思想表現(xiàn)變化大，教師教育觀念教學方法變化不大，文化課教師大多缺少教育教學經(jīng)驗，加上文化課教材難度相對較大、內(nèi)容枯燥，這使得教師的教學信心不足，情緒不高，在教學過程中遇到“教”與“學”的問題常常會束手無策。

（四）教學評價機制的監(jiān)督和管理作用薄弱

多數(shù)職業(yè)院校學生的學習動力、學習壓力不足，對文化課經(jīng)常表現(xiàn)出輕視甚至忽視，究其原因，最重要的應(yīng)該是學校對文化課重視程度不夠或?qū)W校缺乏科學有效的考核評價體系、評價機制的監(jiān)督和管理。現(xiàn)行文化課考核體系不科學，不健全。職業(yè)院校的文化課教學現(xiàn)行教學考核的內(nèi)容多是教什么考什么，沒有突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)考核目標，考核形式也多是中學時的傳統(tǒng)考核模式，并不能對教學起到有效的監(jiān)測和督促作用。

（五）教學模式單一，教學質(zhì)量難以提高

職業(yè)院校學前雙語專業(yè)文化課教學難的重要原因之一是教學模式存在很多問題，如文化課班級人數(shù)多，進行大班教學，學生文化水平參差不齊；學生個性差異大，學習動力目標也不統(tǒng)一；課堂紀律不好，師生的教學方法都不夠新穎多樣，以致課堂教學中多存在想學的學生“吃不飽”，不想學的學生“受不了”的現(xiàn)象，教學質(zhì)量難以有效提高。

三、改革建議及解決對策

針對職業(yè)院校學前雙語專業(yè)文化課教學中存在學生文化綜合素養(yǎng)不高，文化課學習動力不足；教材、教學內(nèi)容與學生專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密；教師觀念陳舊，缺乏有效教學方法；教學評價機制的監(jiān)督和管理作用薄弱；教學模式單一等問題，提出以下改革建議及解決對策：

（一）幫助學生樹立學好文化課的信心

重視并切實做好入學時文化課水平摸底測試工作，準確地把握學生的真實水平。根據(jù)專業(yè)特點及時組織文化課科目的摸底測試，盡量采用國家級或省標準選拔性測試試卷，其目的是摸清學生文化各科的真實水平，摸清學生的真實差距，以便較科學地分層進行文化課教學，以期在今后的教育教學中做到因材施教，有的放矢，以幫助學生在校學習有進步有提高。科學地研究分析學生身心特點，真正做到以學生為本，從學生出發(fā)，在弄清學生現(xiàn)實存在的問題和困惑的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校學生就業(yè)指導課和學生心理健康理論，把問題細致切分，逐項分析解決。可以采取舉辦主題班會或邀請專業(yè)人士作人生、事業(yè)、生活、成功類專題講座，幫助學生學會處理生活問題和心理問題的基本方法，進而明確學習目標，增強學習動力。針對一些學生文化課基礎(chǔ)薄弱并且沒有養(yǎng)成正確有效的學習習慣的問題，建議在教學內(nèi)容教學方法以及教學管理等方面多管齊下，分模塊完善各方面工作。著力做好教學管理方面工作，發(fā)揮好任課教師、班主任的示范指導監(jiān)督檢查作用，發(fā)揮好班干部的帶頭模范作用，從平常的時時處處的小事抓起，比如，上課心不專，筆記不及時，復習不到位，作業(yè)不規(guī)范，課堂紀律、考試紀律意識不強等等小問題開始抓，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生學好文化課和專業(yè)課提供紀律保障和方法支持。

（二）開展教育教學研究，研發(fā)編寫校本教材

結(jié)合學生發(fā)展的社會實際，職業(yè)院校要大發(fā)展，文化課必須適應(yīng)社會對學生綜合素養(yǎng)的要求。學生的綜合素養(yǎng)及文化基礎(chǔ)都對學生的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展起到重要的輔助推動作用；對學生升學繼續(xù)深造起到直接決定性的作用。根據(jù)學生的實際情況，立足全新的課程意識，根據(jù)綜合職業(yè)能力的要求對職業(yè)院校的文化基礎(chǔ)課進行重新定位，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和能力為主，有目的、有計劃、系統(tǒng)性地研究開發(fā)現(xiàn)行的職業(yè)院校的文化課教材。職業(yè)院校應(yīng)多鼓勵教師廣泛開展教育教學研究，編寫具有職業(yè)學校專業(yè)特色的校本教材。比如漢語教材，可以編制適合職業(yè)院校不同專業(yè)特點的校本教材。這樣的漢語教材在思想上，要注意幫助學生樹立科學的馬克思主義“五觀”；在內(nèi)容上，采用專業(yè)領(lǐng)域古今中外的名人傳記故事設(shè)置教學內(nèi)容；在詞語選用和語法知識點安排上，嚴格遵循國家漢語水平考試等級標準的要求，使學生在了解本專業(yè)領(lǐng)域成功人士追求事業(yè)發(fā)展的歷程中，學習漢語。教材的教學內(nèi)容還可以根據(jù)國家漢語水平考試的考核項目設(shè)置聽力、語法、閱讀、寫作等課程。這些課程都可以采取模塊式、情景式或案例式等方法編制本課程教材。在編制這些教材的過程中，可以把思想品德教育、五觀教育、職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容融入其中。當然，也可以采用先進的更科學的教材，這部分工作在個別專業(yè)已經(jīng)有實踐，但力度仍然不夠。再比如數(shù)學物理化學等課程教材，可以嘗試編制適合職業(yè)院校專業(yè)特點的校本教材。這樣的教材可以在題例選擇中多選用與學生專業(yè)知識相關(guān)的例子以體現(xiàn)專業(yè)性特點，同時兼顧德育和五觀教育，注意增強趣味性。當然，在編制過程中要參照專業(yè)教學大綱的知識要求，要求做到用例不同但知識能力要求相同。

（三）幫助教師轉(zhuǎn)換新觀念，積極探索新方法，適應(yīng)新情況

教師的問題多是體現(xiàn)在教學方法上，主要表現(xiàn)在課堂秩序難以維持、教學效果難以提高、勞動付出得不到認同。職業(yè)院校學生的課堂表現(xiàn)差，主要原因是“不會學”和“學不會”。所以要解決教師課堂教學的問題，就要解決學生“不會學”和“學不會”的問題。要讓學生“會學”“學會”，就要通過限定班級人數(shù)、創(chuàng)新文化課程設(shè)置、教學內(nèi)容及其標準上加大改革力度。學校在文化課班級人數(shù)限定上要正視教學規(guī)律，文化課人數(shù)過多勢必會影響教學效果，放羊式教學無益于改善課堂教學。在教學方法改革方面，學校要創(chuàng)造機會選派教師經(jīng)常外出學習取經(jīng)，不僅要使教師在業(yè)務(wù)上有進步有提高，在教學方法上也要有更新。教師對自身也要有高要求，平時應(yīng)該多學習多總結(jié)多探索，面對學生，要轉(zhuǎn)換觀念，擺正心態(tài)，多想辦法，努力了解每一個學生的特點，因材施教；課下努力鉆研教材并探索新穎的教學方法，結(jié)合學生特點設(shè)置科學合理的教學案例，豐富教學形式。

（四）健全并創(chuàng)新考核評價體系，充分發(fā)揮考評機制作用

根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)教育的特殊性和差異性，學前雙語專業(yè)文化課教育教學要目標明確，考核體系要科學健全，通過考核評價體系對學生在校學習提出全面的要求。改進評價體系、評價機制，改革單一的、以筆試為主的評價模式，采取多形式、多層面的綜合評價，加大授課教師的考評權(quán)限。在學期末總成績評算方面，設(shè)置為“60%+40%”模式。其中“60%”為任課教師主觀評定，包括學習態(tài)度、學習表現(xiàn)等，可以細致設(shè)定考核的量化標準，加大授課教師權(quán)限。比如，文化課各門課程都可以為學生設(shè)計實踐作業(yè)并對學生提出具體要求，如語文課程、數(shù)學課程、語言課程等，要求學生采取社會調(diào)查、專題討論、信息編輯等方法，利用所學知識解決現(xiàn)實問題，每學期1~2次；評價的方式也可以根據(jù)個人承擔任務(wù)的大小和完成任務(wù)的質(zhì)量評分，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力。筆試、口試、討論、匯報、展示等多種方法都可以參與評價其中，以便更客觀地反映學生的進步。另外的“40%”為學科期末測試的客觀考核部分，是對學生參加全校統(tǒng)一考核或國家級統(tǒng)一考試取得的成績評定。學科期末檢測建議使用普通大學期末測試題甚至是國家級或省級的統(tǒng)考試題，采取教考分離的辦法，使學生和教師在每學期末都能看到學生真實水平和學習進步，這對學生和老師也是一種激勵。

另外，探索學分替代制或課程“免修”制。比如，某些專業(yè)的某些學生在某些課程學習上確實存在困難，對這樣的學生我們可以采用適當減少文化課課時，降低教學要求，先補基礎(chǔ)知識的辦法，同時，根據(jù)專業(yè)的特點，加大職業(yè)技能訓練的課時，發(fā)揮其動手的優(yōu)點，引導學生以動手的“勤”補理論的“拙”。我們的目標是，在文化課上降低一個層次，專業(yè)技能就要提高一個層次的要求。對少數(shù)文化課偏科生或經(jīng)過多方面努力仍不能達標的學生，可采取學分替代法或課程免修法，即取得一些指定的職業(yè)資格證書，或指定專業(yè)證書以外的技能等級證書、職業(yè)資格證書，甚至可以是某一級別以上的獲獎證書，以此頂替一部分文化課學分；鼓勵學生在專業(yè)技能上做得更突出，彌補文化課的不足。

（五）采取分流和分層教學模式，激發(fā)學生內(nèi)在的學習積極性

實行提前分流，分出求學深造班和就業(yè)技能班。求學深造班學生文化基礎(chǔ)較好，學生求學深造意愿強烈；就業(yè)技能班學生文化基礎(chǔ)較薄弱或沒有繼續(xù)求學深造意愿。從入校開始就實行分流，結(jié)合學生實際水平和意愿，綜合評定進行分層分班教學。就業(yè)技能班的學生如果通過努力，文化課水平進步快且自身愿意進入求學深造班，可通過成績和綜合表現(xiàn)考核調(diào)入求學深造班；同理，如果求學深造班的學生學習表現(xiàn)差或文化水平進步慢不能跟上正常教學進度，可在成績考核后調(diào)入就業(yè)技能班。通過分流和分層教學，既可以滿足求學深造教育，又可以在學生中突出競爭意識，強化文化課的地位認識。求學深造班主要文化課實行與普通大學的統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一考核，文化課傾向于理論拓展知識水平的訓練。而在文化課和專業(yè)課教學學時設(shè)置上，需要與就業(yè)技能班區(qū)別開來，教學上，需要對原教學計劃進行適度調(diào)整，求學深造班將文化理論課比例保證在70%以內(nèi)，學生文化課期末考試以理論水平考試為主，采取教考分離，嚴格把關(guān)；就業(yè)技能班的文化課在教學中突出就業(yè)指導、職業(yè)道德教育和綜合能力（如敢想、能說、會寫等）的培養(yǎng)，文化課比例保證在40%以內(nèi)，就業(yè)技能班的教材不必做統(tǒng)一要求，建議采用現(xiàn)行職業(yè)類教材，文化課期末考試把握學什么考什么的原則。求學深造班和就業(yè)技能班的課程設(shè)置也可以不盡相同。在教學模式中，日常測評和考核都可以按照不同層次設(shè)計內(nèi)容形式和標準，注重激發(fā)學生學習積極性，關(guān)注每一個學生不同的進步幅度和成果表現(xiàn)形式。

文化課課程設(shè)置及其教學的安排也應(yīng)為分層次教學提供理論支持和制度保障。實行分流還可以結(jié)合學分制管理的思路來設(shè)計、安排文化課的分層次選課，學生按入學水平選擇文化課層次。求學深造班和就業(yè)技能班的各個年級的文化課門類不同，水平層次不同，所占學分也不同。學生可以根據(jù)自己的實際水平、今后的努力提高程度以及自己的興趣所在進行多層次多方位的選修課程的選擇。學校教育教學管理部門和教學研究部門要根據(jù)學生實際調(diào)整教學的目標、內(nèi)容及教學要求以及考核要求，并逐步將專業(yè)必備的文化知識與學科技能與行業(yè)實際的事例、問題聯(lián)系起來，形成具有自身特色的教學案例或校本講義。為現(xiàn)行的文化課課程分層，有利于學生明確學習目標，端正學習態(tài)度，增強學習動力。不論求學深造班還是就業(yè)技能班或者最初是從哪個階段開始學的，最終畢業(yè)前，都要參加學校統(tǒng)一組織的畢業(yè)大考核，這個考核內(nèi)容要囊括學生在校應(yīng)該學習的重點知識和主要技能。

四、小結(jié)

中國經(jīng)濟的快速發(fā)展需要職業(yè)教育提供有力的支撐，職業(yè)院校學前雙語專業(yè)現(xiàn)行的文化課教學面臨著諸多問題，為了更好地發(fā)揮文化課教學的教育作用，使之適應(yīng)職業(yè)教育，滿足社會的需要，文化課教學就要更新理念，以學生為本，切實從學生、教材及教學內(nèi)容、教師和教學方法、教學評價機制、教學模式等多個方面進行研究分析，找出問題，著力改革，以期使現(xiàn)行的職業(yè)院校學前雙語專業(yè)的文化課教學更加符合職業(yè)教育規(guī)律。

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