論幼兒早期閱讀中移情能力的培養

○何東云 陳 晨

（淮北師范大學，安徽 淮北235000）

一、移情能力對幼兒發展的價值

移情是幼兒心理發展歷程中一種重要的心理活動，在幼兒體驗“我”與“他人”的角色互換與情感交融中逐步走向社會性發展的健康軌道。它作為幼兒親社會行為的動機基礎，能激發和促進幼兒親社會行為的發展。而移情能力是個體理解和分享他人情緒情感狀態的能力，包含認知和情感兩種成分，它可以促進幼兒道德和親社會行為的積極發展，同時可以有效地抑制攻擊性行為的出現。同時，移情能力的社會性的特點，使得它在維持和發展社會關系以及提高人際交往能力上起著至關重要的作用。更為重要的是它可通過特定的訓練來發展和改善幼兒的心智技巧，這對于促進幼兒認知、情感等能力的發展具有非常重要的意義和價值。

美國著名心理學家霍夫曼對幼兒移情及移情與社會性行為的關系進行了多年的實驗研究，發現移情在兒童親社會行為的產生中具有極其重要的意義，是兒童親社會行為產生、形成、發展的重要驅動力[1]。心理學相關研究也表明，學前兒童情緒情感發展的主要特點之一就是其情緒的易感染性。因此，移情可以使學前兒童產生某種情感共鳴，從而成為推動兒童社會性行為發展的內在動因[2]。移情還可以使兒童擺脫“自我中心”，學會設身處地地站在他人的位置和角度來思考問題，能夠逐漸形成助人、利他、同情心等親社會行為，從而體驗到由此而帶來的友愛與快樂的情緒。可見移情作為一種重要的心理品質，它對幼兒形成良好的人際關系和道德品質，保持幼兒心理健康、促進幼兒社會性發展等具有重要意義。

二、早期閱讀對移情能力發展的影響

移情能力對幼兒的發展具有十分重要的價值，因此我們要有目的地進行挖掘和培養。而早期閱讀便可作為培養幼兒移情能力的一個十分重要、可行的途徑。早期閱讀是幼兒憑借變化的色彩、圖像、文字和成人形象地講述來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程。它是幼兒認識和了解世界，從而獲得知識和經驗的一種重要的方式，是培養和提高幼兒語言、想象、思維、情感等能力和幼兒認識世界和發展自我的重要途徑。幼兒的年齡特征和身心發展特點決定了幼兒早期閱讀的特殊性，即無法獨立完成，必須與成人合作才能完成。一般來說，幼兒思維的具體形象性特點決定了早期閱讀的材料要以圖畫、故事為主，要選擇具體生動、直觀性強，能夠直接引起幼兒觀察和閱讀興趣的材料。兒童在閱讀過程中只有思維和情感同時投入，才能夠深刻地理解閱讀的內容。而閱讀本身也能夠直接地影響兒童移情能力的發展，尤其是故事性和情節性都很強，并且蘊涵了豐富情感的閱讀內容，會大大促進兒童移情能力的發展[3]。幼兒生性好奇，富于幻想，很容易對故事中的主人公產生同情、憐憫、痛恨等情感態度并伴隨著感動、悲傷、流淚等情緒情感體驗，這樣便使幼兒獲得了間接的情感經歷，當幼兒全身心地投入到故事情境中時，便發生了自我投射，經歷了故事中的事件過程，與故事中的角色發生了移情。早期閱讀所特有的趣味的教育方式，符合幼兒身心發展特點，容易為幼兒所接受。在早期閱讀中通過潛移默化的滲透，可以更好地促進幼兒移情能力的發展。

三、早期閱讀中幼兒移情能力的培養策略

幼兒的移情能力并不是自然而產生的，而是需要通過一系列的教育和移情訓練才能形成。通過移情訓練可以引導幼兒去理解和分享他人的情緒情感，以使幼兒在日后的生活中對他人類似的情緒情感都能夠很容易地理解和接受，并與之產生共鳴，更好地提高幼兒的移情能力。移情訓練以認識理解為基礎，源于幼兒內心情感的熏陶和感染，因此有利于幼兒做出主動的和自發的利他社會行為[4]。移情訓練的具體方法有聽故事、講故事、引導幼兒理解、續編故事、角色扮演、情景表演、生活情境體驗、主題游戲等形式。移情訓練要充分調動幼兒已有的知識和經驗，通過讓幼兒學會站在別人的角度來思考問題，讓幼兒通過真實的體驗，對故事的情境、情節和角色的理解更加深刻。以下筆者提出通過親子閱讀、教師引導、同伴共讀及家園互動的閱讀方式以促進幼兒移情能力的發展。

（一）親子閱讀

幼兒最初的早期閱讀行為始于家庭。父母對幼兒的一生產生影響最早也持續最久。親子閱讀作為早期閱讀教育的重要組成部分，是一種強調親子間互動的閱讀方式，它對于兒童的成長具有重要的意義[5]。早期閱讀中家長扮演著一個十分重要的角色。親子閱讀可以幫助幼兒形成良好的親子依戀關系，能夠促進幼兒的社會性發展。在幼兒早期閱讀的過程中，父母應該為幼兒創設一個合適的閱讀環境和氛圍，在家中合適的位置開設一個閱讀角并合理選擇適合幼兒身心發展特點的、幼兒感興趣的親子閱讀材料；要幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，并為幼兒樹立一個良好的榜樣；家長在與幼兒的互動中應注意要有意識地引導幼兒理解故事中人物的行為和情緒情感，并根據故事情節的發展，在合適的時機進行提問，引發孩子的思考；家長還可以與幼兒改編故事并進行情境表演，強化幼兒對故事內容的感知理解能力，更好地發展幼兒的移情能力。

（二）教師引導

幼兒園早期閱讀活動中教師也要給幼兒提供一個良好的移情環境，特別是在繪本閱讀和故事教學中有目的地引導幼兒進行移情訓練。

1.繪本閱讀中的情感引導。繪本閱讀是幼兒園早期閱讀的一種重要的形式。繪本中的許多故事情節都是真實生活的寫照，幼兒在閱讀繪本時會以自己的生活經驗來理解故事中的世界，并在理解的基礎上擴展自己的知識經驗。因此，教師要通過提問等方式，有意識地引導幼兒去理解繪本中人物的互助、分享、謙讓等親社會行為，并對這些行為予以表揚，使之可以發揮榜樣的引導作用。同時，教師要照顧到幼兒的個體差異，對不同的幼兒采取不同的提問方式。教師還可以通過活動延伸環節，引導幼兒學會互相關心和理解，讓幼兒知道父母的辛苦，學會感恩等。教師還要充分地利用幼兒所特有的“泛靈”心理，讓幼兒學會關心生活中的其他事物，以培養幼兒的同情心和愛心，更好地促進幼兒的移情能力的發展。

2.故事教學中的角色扮演。故事教學可以為幼兒提供豐富的移情素材，擴大幼兒的移情視野，豐富移情的內涵，更好地發展幼兒的移情能力。教師可以通過續編故事和角色扮演的方式對幼兒進行移情訓練。幼兒在續編故事的過程中進行模仿、加工和體驗，便能夠站在主人公的角度上思考問題，想之所想，憂之所憂，當幼兒完全進入情境時，便發生了自我投射，產生了移情。而角色扮演是以游戲的方式進行的，幼兒在充滿趣味的游戲中，更有利于社會情緒情感的培養。幼兒通過親自扮演他人的角色，能更好地理解他人的處境，體驗別人在不同情況下的內心情感。幼兒教師要積極創設角色扮演的情境，使移情訓練融入情境之中，同時將“聽、說、做”三者相互結合，更好地強化幼兒社會情感、培養幼兒的移情能力。某項心理研究表明，角色扮演和幼兒的利他行為呈正相關，因此，引導幼兒做出“替他人著想”、“不要侵犯他人利益”等行為最好的方法就是角色扮演，這樣能使幼兒真切地體驗某種感受，并產生相應的合宜行為，使移情訓練落到實處。

（三）同伴共讀

幼兒同伴關系是否良好對于幼兒的移情能力的發展具有至關重要的、直接的影響，即能夠積極地參與活動、樂意與他人合作、容易被同伴所接受的幼兒具有更高的移情水平。幼兒之間良好的交往關系，能夠使幼兒產生安全感和歸屬感，滿足其歸屬、愛與尊重的需要，從而使幼兒的情緒經常處于愉悅和穩定的狀態中，積極的同伴交往有利于發展幼兒的情緒情感能力和社會適應能力，這有助于幼兒移情能力的培養。同伴共讀是同伴之間共同閱讀、分享、交流和探討。通過這種閱讀方式，對于幼兒社會性交往、情感、認知、移情等方面的發展都有很大的幫助。同伴共讀可以互相交流與分享知識經驗，互相討論、學習與模仿，相互支持與依賴，幼兒可以體會不同的情感，彼此之間容易產生情感共鳴，這非常有利于兒童發展自己的移情能力。在同伴共讀中，應以幼兒自由閱讀為主，讓幼兒自由選擇同伴，幼兒在自由、輕松、愉快和親密的氛圍中，更能起到事半功倍的效果。同時，教師在幼兒同伴共讀中應該巡回指導，充分利用“同伴效應”，引導幼兒在潛移默化的影響下產生移情。

（四）家園互動

家庭和幼兒園應該緊密協作，共同努力在教育理念和方法上達成一致，共同促進幼兒移情能力的發展。家庭作為幼兒的第一個生活環境，它是幼兒教育的基礎，而幼兒園作為幼兒的第一所學校，是幼兒接受系統教育的開始，二者相互作用所形成的教育理念、教育資源、教育內容和教育互動等對幼兒的成長和發展有不可忽視的影響。因此，幼兒園要加強對家庭親子閱讀活動進行指導，可以通過家長會、定期舉辦講座、家園互動專欄、家長信箱、家長開放日、印發閱讀資料等方式向家長介紹早期閱讀對于幼兒移情能力發展的重要性；幼兒園要向家長展示幼兒早期閱讀的材料，幫助家長了解幼兒在幼兒園的閱讀情況，從而在親子閱讀中能夠做到教育內容有效銜接，情感態度保持高度一致；最后，幼兒園還可以組織家長進行親子閱讀經驗交流，豐富家長教育孩子的方式方法，更好地提高幼兒的移情能力。

[1]李莉.中班幼兒移情能力培養淺探[J].新校園，2010（7）.

[2]張明紅.學前兒童社會教育[M].華東師范大學出版社，2008.

[3]柴玲玲.論閱讀與兒童社會認知的發展[J].現代教育科學，2013（1）.

[4]羅家英.學前兒童發展心理學[M].科學出版社，2007.

[5]張筱葉.親子分享閱讀與兒童早期閱讀能力的關系研究[D].上海師范大學，2009.