新疆高職院校預科漢語教學現狀及對策研究

○諶梅芳

（烏魯木齊職業大學 漢語教學部，新疆 烏魯木齊830002）

一、前言

黨和國家及自治區始終高度重視新疆少數民族教育事業發展，采取了許多影響深遠的重大舉措，明確提出“雙語”教學“從小抓起、從教師抓起”的指導思想，同時要加大對漢語教師的培訓力度。因為漢語教師不僅是課堂活動的設計者、組織者，還是學生學習積極性的激發者和學習方法的指導者。提高漢語教學質量最終取決于漢語教師教學能力的提高和學生能力本位的培養。新疆少數民族學生漢語水平低是阻礙新疆職業教育取得長足發展的巨大障礙。可是到目前為止職業院校的預科漢語教學還沒有引起足夠的重視。雖高職的預科漢語教師隊伍在不斷擴大，但教師的知識結構、科研能力、改革創新能力等都還存在很大問題，高職院校的少數民族學生漢語水平提高緩慢，教學成效不顯著。

二、新疆高職院校預科漢語教學現狀

新疆高等職業院校預科漢語教師結構不合理，中青年教師為主力，雖然工作經驗豐富，但學歷不高。30歲以下教師人數不多，這在某種程度上說明雖然職業院校年年都在擴招，少數民族數量在不斷增加，但年輕教師補充并不多。并且教師的教學工作量大、班主任工作繁重。一般情況下，教師周課時量在16學時以上，多者周學時達26學時，并且都擔任班主任工作，新疆少數民族預科學生班主任工作占去一半以上的工作時間，教師沒有足夠的精力和時間搞學術研究，出現了以犧牲教學質量為代價的狀況。

為了節省經費，預科教學班級人數達到50人。龐大的教學班級如何能實現語言教學的目的呢？新疆職業院校的預科漢語教師雖然兢兢業業工作，收到了部分效果，然而并不理想。整個漢語教學還處在一個經驗型階段。再者，職業院校在重視“校企合作”的同時，也應該重視少數民族學生預科漢語階段的漢語學習，也應該在預科漢語階段為學生提供“校企合作”的機會，以此提高學生學習漢語的積極性，實現職業院校“任務驅動”式教學理念在語言教學中的應用。

教材選用是各高等職業院校自行選定，沒有統一標準，基本以引入教材為主。新疆高等職業院校最初選用北京語言文化大學編寫的對外漢語教材，但是這不適合我區少數民族預科生的實際教學情況。2007年，改用北京語言大學編制的教材，這也不適合新疆高等職業院校少數民族學生。2009年，使用北京大學與新疆各大高校專家合編教材。目前，相對來說，該教材濃縮了新疆的一些文化特色，所以能比較吸引學生。然而，僅針對新疆高等職業院校的預科漢語教材還是沒有的。這說明，新疆高等職業院校預科漢語教材還是空白的，編寫教材的師資能力不足。編寫出適合新疆高等職業院校預科漢語學生特特點的教材是我們面臨的一大難題。

三、存在的問題

新疆高職院校少數民族預科漢語教師在師資結構方面、教學方面、學術研究、教師培訓、預科教學與專業銜接、教材建設等方面存在很多問題。

（一）缺乏高學歷教學團隊

職業院校預科漢語教師學歷以本科為主，碩士學位主要集中在40歲以下的中青年身上，獲得碩士學位的教師大多數上的是在職研究生，利用寒暑假或其他業余時間獲得碩士學位，沒有經過系統的扎實的理論學習，科研能力薄弱。隨著職業院校的不斷擴招，少數民族預科學生增長迅速，現有任課教師遠不能滿足教學需要。原因有三：其一，學校領導對預科漢語教學不夠重視；其二，職業院校的發展前景尤其是預科教育的發展前景令人堪憂，這也致使領導層對預科新進教師把關較嚴；其三，目前職業院校對新進人員的要求也在不斷提高，而優秀的碩、博人才都在向普通本科院校流動，致使職業院校招不到優秀的博士人才。

（二）教師教學任務、班主任工作繁重

職業院校教師對自己所處的工作環境不很滿意，教師工作量大，教學任務、班主任工作繁重。教師疲于上課，沒有充足的時間和充沛的精力去鉆研教材、教學教法，更新知識，開展科研，致使教學方法陳舊，再加之教學設備落后，學生漢語水平提高緩慢，漢語教學質量得不到保障。教師外出接受培訓的機會少，知識很難更新。導致自身科研能力不足，對前沿的理論研究知之甚少，科研成果在質量上遠不及普通院校的漢語教師，研究成果大多是經驗總結性質的，理論研究性質的成果較少，研究范圍狹窄，缺乏創新。

（三）預科教學與專業學習缺乏銜接

職業院校的預科漢語教學應該兼有高等教育與職業教育的雙重特點，它肩負著語言學習以及為專業學習奠定基礎雙重任務。而職業院校預科漢語教師在大學期間所學專業基本與語言有關，沒有學過與專業相關的職業技能課程和專業課程，對專業知識知之甚少。在上課時自然很少提到與專業相關的知識，使得預科教學與專業學習缺乏銜接。預科教師上課內容、方法與普通高校一樣，沒有起到為專業學習奠定基礎的作用。

（四）領導對預科漢語教師培訓重視不夠

職業院校為了突出職業特色，學校將工作的重心放在了各專業課程開發、專業技能培訓、精品課程建設、實訓室及實訓基地的建設等方面。而對少數民族預科這個看起來與專業沒有直接關系的部門重視不夠。殊不知少數民族過不了語言關直接會影響到專業課的學習，預科在很大程度上會直接影響少數民族職業教育的質量和就業現狀。

四、解決策略

教學活動中最重要的因素就是教師，教師是決定教學活動成功與否的關鍵因素。本文提出以下解決策略，希望對今后職業院校的預科漢語教學走出職業特色，提高教學質量有所幫助。

（一）加強各級領導對預科漢語教學的重視力度

職業院校的各級領導應該對少數民族預科漢語教學給予高度重視。定期開展教研活動，共同探討預科教學如何與專業學習更加緊密的結合，或請各院系專業教師上門講課，或去各院系帶任務學習，甚至也可以下企業鍛煉，鼓勵教師大膽地進行教學改革、與專業相關的課程開發，真正建立一支教學與科研并重的專業化的教師隊伍。

（二）加大對預科漢語教師的培訓

提高教師素質，必須加大培訓力度。教師素質在保證教學質量方面起著至關重要的作用。職業院校的漢語教師不僅要具備漢語教師特有的專業素質，還要具備學生所學的某一項專業的基本知識。因此，職業院校的漢語教師不僅要學習與本專業有關的語言課程，還要學習一定的專業知識。通過送出去、請進來以及校內聽課、預科漢語教師與專業教師互幫互學等形式，加大對預科漢語教師的業務培訓和專業知識培訓，并建立相應的考核機制和聘任機制。要轉變學科本位思想，具有服務專業的意識，成為語言知識與專業知識兼備的“雙師型”教師，從而實現預科漢語教學與專業教學的有機銜接。

（三）提高科研在漢語教師工作量考核中的比重

要想將職業院校的科研搞上去，首先要減少教師課時量，減輕工作負擔，只有這樣才能使教師專心致志地搞科研，全心全意地提高科研質量而不是科研數量。在科研上加大獎懲力度，使教師感受到即使上課少也同樣能得到實惠；制定科研級別，按照科研級別每月發放科研工資；并提高科研在漢語教師工作量考核中的比重，鼓勵漢語教師從事本學科的理論研究而并非僅僅是經驗的總結。在課題立項及經費上予以適當的傾斜，促進整個學科由經驗型向理論型的方向轉化。

（四）加強職業院校預科漢語教學建材建設

組編適合新疆高等職業院校預科漢語教學教材。教材編寫是一個科學、規范、系統的過程，我區本土教材編寫大多比較粗糙，缺乏詳細規劃，選材缺乏科學依據，隨意性較大。這就需要國家有關單位建立專項的教材編寫組，集合全區教學經驗豐富、理論功底扎實、有教材編寫實踐經驗的專家、教授，對新疆高等職業院校的漢語教材編寫詳細規劃。我們建議成立新疆高等職業院校漢語教學研究會，加強職業院校間的交流與合作，開展理論研究、學術交流，組織人力編寫適合于高等職業院校預科教學的漢語教科書。

我國少數民族地區職業院校的預科漢語教學職業特色不顯著。提高新疆職業院校少數民族學生漢語水平是解決少數民族學生就業的瓶頸。由此國家、各級地方政府、學校各級領導以及漢語教師只有齊抓共管，方能解決新疆預科漢語教學存在的問題。

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