高中語文課程資源開發(fā)與利用途徑探討

○阮麗利

（浙江省紹興上虞區(qū)崧廈高中，浙江 紹興312365）

伴隨新課程改革的持續(xù)推進和三級課程管理體制的逐步建立，高中語文課程資源的開發(fā)、利用以及管理等相關問題越來越受到廣大教育工作者們的關注，逐漸成為研究熱點。近些年來，隨著教育工作者們的教學理念的與時俱進，教學方法的不斷優(yōu)化以及教學手段的持續(xù)完善，高中語文課程資源的開發(fā)、利用以及管理水平有了顯著提高。但仍然存在課程管理體制過于單一、老師與地方教育相關部門的課程資源開發(fā)意識過于薄弱等問題，使得教材、大綱以及各類教輔資料仍然占據高中語文課程資源的絕大空間，“依綱靠本”“照本宣科”的現象屢見不鮮。為了進一步拓展高中語文課程資源的開發(fā)，有效改善教師在教學中的“照本宣科”，作為高中語文教師，我們在高中語文課程資源的開發(fā)、利用以及管理等方面展開了一系列有益的理論研究與實踐探索。下面，筆者根據自身工作的實踐經驗，從以下幾個方面對高中語文課程資源的開發(fā)與利用進行了探討。

一、開發(fā)與利用高中語文課程資源的意義

高中語文課程資源的開發(fā)與利用水平的高低直接影響著高中語文教學質量的優(yōu)劣，為了高效實現高中語文課程目標，必須充分開發(fā)和利用高中語文課程資源，因此開發(fā)高中語文課程資源具有重要的教育意義和現實意義。筆者認為高中語文課程資源的開發(fā)與利用具有以下重要的意義：

1.開發(fā)和利用高中語文課程資源有利于激發(fā)學生的語文學習興趣、有利于學生參與語文教學活動、有利于學生形成“探究式”的學習方式。

2.語文課程資源的開發(fā)與利用有利于打破傳統(tǒng)單一的課程觀念，為課程日標、教學三維目標的實現提供條件保障，為學生自主學習提供支持，為高中語文教育與學習資源的開發(fā)提供途徑；有助于喚起人們的課程意識，充分發(fā)揮校外教育場所與設施的教育作用；有助于拓展語文教師的教學視野、提高教學技能，有效改變“知識本位”的單一式教育。

3.在新課程背景下，運用鄉(xiāng)土課程資源進行高中語文教學，有助于調動學生的語文學習積極性；有助于提高學生的自主學習能力；有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，因此高中語文鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)具有十分重要的意義。

二、高中語文課程資源開發(fā)與利用途徑

（一）充分利用生活資源

俗語有云：“百聞不如一見”，說得更確切些是“百聞不如一做”。陶行知先生曾經說過：“教的法子必須根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心”，而“做”即實際生活。在高中語文的教學中，充分利用學生熟悉的生活資源進行語文教學，能起到意想不到的教學效果。傳統(tǒng)語文課堂教學中沒有充分利用學生熟悉的生活資源進行教學，而是教學生讀死書，這是對人才的一種摧殘。其實，高中語文課堂教學中應該充分利用生活資源，讓學生將課堂教學中的知識與生活實際相結合，讓生活氣息洋溢于課堂教學之中，這樣的課堂更容易被學生接受。陶行知先生指出“我們的實際生活，就是我們全部的課程。我們的課程，就是我們的實際生活。”高中語文本身就與我們的生活息息相關，這就要求我們的語文教師在課堂教學中更加關注學生的生活實踐。這樣的課堂教學不僅能讓學生倍感興趣，而且使書本知識變活，讓學生學以致用，更能開闊學生的視野。這樣的教學既能激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，也能做到真正的學以致用。

例如，在學習蘇教版高中語文《祖國山川頌》這篇文章時，文章中作者從南到北，從東到西，充滿自豪地列數祖國大地的優(yōu)美景致。以動情的筆墨，盡情地傾吐贊美之情，表達了熱愛祖國的美麗風景和山河大地的真摯情感。在這篇文章的學習過程中，教師就可以充分利用學生熟悉的生活資源，讓學生自己談談旅游過的山川美景，如杭州西湖、黃果樹瀑布、桂林山水、廬山風光等等，讓學生自己談談親身經歷過的祖國河山、秀麗風景。這樣的課堂教學不僅能激發(fā)學生語文的學習興趣，更能增加學生對祖國大好河山的向往與熱愛之情。

（二）充分利用網絡資源

隨著信息時代的瘋狂來襲，在高中語文課堂教學中，網絡資源的利用對學生學習的重要影響是不言而喻的。相比于教師在講臺上講、學生讀語文課本的傳統(tǒng)授課模式，搭建語文校本課程網站，使校本課程網絡化，能夠使校本變得有聲有色，讓語文學習變得更加生動化、形象化，使學生由被動接受轉變?yōu)樽灾鳌⑻骄啃缘膶W習。網絡的顯著特點在于能夠及時反饋、資源共享和人機交互。借助網絡進行語文教學，能夠實現“教師引導與學生主導”的教學模式，即在教師的引導下，學生圍繞著目標有選擇性的篩選信息，然后根據整合后的信息來解決實際問題。借助網絡解決實際問題的過程中，培養(yǎng)了學生獲取、利用和處理信息的能力，使學生很好地掌握學習方法與技能，同時拓展學生的信息量，激發(fā)思維的碰撞。在高中語文課程資源的開發(fā)過程中，語文教師可以通過網絡實現組與組、班與班之間的自由交流，就某一校本研究課題發(fā)表各自的觀點、心得體會，分享各自的信息資源。這種網絡式的交流不受時間、空間、地位等因素的干擾，更容易讓學生接受，體驗到語文學習的樂趣。

例如，在學習蘇教版高中語文《人類基因組計劃及其意義》這篇文章時，文中涉及到較為高深的科學知識——人類基因科學，學生學習起來有一定的難度，其學習過程也會感到枯燥。因此，在這篇文章的教學中，語文教師就可以充分利用網絡資源，將學生們每五人一個小組，通過網絡查詢關于人類基因組計劃，了解人類基因組計劃在哪些方面為人類造福了，并結合你所掌握的資料，根據基因科學研究了解一下“科學是柄雙刃劍”的意義。通過這樣對網絡資源的利用，學生就能更好地了解人類基因組計劃及其意義，同時在這樣的學習中也充分體現學生的主體地位。

（三）充分利用學校資源

“學校處處皆教材”，也就是說在學校生活中，可以開發(fā)利用的資源是相當多的，學生可以在學校中感受高中語文教育。

1.充分利用學校圖書館。學校圖書館具有十分豐富的圖書資源，并且有很好的閱讀環(huán)境，能夠給學生們提供一個舒適的閱讀場所和充足的圖書資源。在高中語文的學習過程中，學生充分利用學校圖書館資源進行閱讀學習，將更好地促進高中語文的學習。

2.建設班級語文閱讀展示平臺。讓學生在班級展示自己的閱讀成果，能夠讓學生真實感受到課外閱讀所帶來的成就感，強化學生的閱讀興趣。這就要求我們一方面應積極建立閱讀交流平臺，如“讀書報告會”、“薦書會”、“好讀網”等，通過這些交流平臺分享心得，獲取寶貴意義；另一方面則組織多種活動來展示自己的閱讀成果，以起到激勵的作用，如每月開展“閱讀之星”評比活動、“讀書日志”好評冠軍等活動。

三、結束語

總而言之，高中語文課程資源開發(fā)與利用，對促進高中生語文學習具有極為重要的意義。作為一名高中語文教師，我們在開發(fā)利用高中語文課程資源的過程中，應以盡量滿足學生需求為出發(fā)點，充分考慮學生的興趣以及個性差異，注重對學生興趣、問題、活動等方面的關注，確保高中語文課程資源開發(fā)的科學性、合理性，積極發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主體地位和主導作用。

[1]閆萍.語文老師，你的課程資源開發(fā)了嗎[J].教育藝術，2013（12）.

[2]金穎.語文課程資源開發(fā)方式的探索[J].南北橋，2012（1）.

[3]賀義廉.語文課程資源開發(fā)現狀與策略[J].語文教學與研究（綜合天地），2012（1）

[4]王麗.語文課程資源的開發(fā)與利用[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2010（12）

[5]宋艷.高中語文課程資源開發(fā)與利用途徑探討[J].成功（教育版），2013（7）.