基于網絡環境的高中語文自主學習教學初探

○尹 霞

（泰興市第四高級中學，江蘇 泰興225411）

建構主義理論認為，自主學習有別于傳統的填鴨式教學，它更注重于教師只向學生提供解決問題的關鍵性信息，學生自己去摸索學習并解決問題。然而自主學習也受學校具體的教育狀況的制約，傳統教學方式很大程度上制約了學生自主學習的能力。隨著現代化技術引進學校，課堂教學也更加信息化和網絡化。網上教學、網絡學習和信息化教育將是未來學生獲取知識的一個重要渠道。

一、網絡環境下的自主學習新定義

自主性注重的是學生自主學習的能力。自主學習的能力主要包括如下三點：1.明確清晰地了解需自主學習的知識內容的能力；2.搜集和選擇相關信息與資料的能力；3.分類和評價搜集資料的能力。新時期的自主學習，對教師也同樣提出了明確的要求：建立新型的更為民主的師生關系，在課堂上，教師充當的不再是灌輸型的角色，學生也不再是被動接收型的容器。師生之間的關系更加平等、民主、和諧，雙方之間的交流也更加多樣化和親切化。學生在課堂上可以各抒己見，感受到來自教師的鼓勵、感化、信任、理解和尊重，體驗到的是一種和諧、平等、自主、寬容、友善的類似于友愛和親情的師生關系，雙方的交流積極而又豐富。

自主學習最大的特點就是要求學生具備獨立性和創造性，同時能自主地將各種知識快速統一整合，迅速適應各種學習環境。自主性是一種無法孤立存在的學習品質，學生在學習上做到獨立自主并不意味著要孤軍奮戰，恰恰相反的是，它更需要團隊和組員之間的合作。自主跟合作是相輔相成的，自主是合作的前提，合作是自主的補充，只有自主性的合作才是真正的合作，否則合作就失去了實際意義。借助現代化的教學手段，可以讓學生自發性的構建、完善自己的知識網絡和能力結構，充分自主的完成學習任務。

二、對某高中學生自主性學習能力的現狀調查

選擇江蘇省某重點高中高一、高二年級800名學生進行“學生自主性學習能力摸底”調查，主要通過調查問卷的方式實現。在對這些學生的問卷調查做匯總分析時，我們發現無論是高一還是高二，學生們的自主學習能力都不強，缺乏自主探究知識的興趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏預習功課的習慣。大多數學生獲取知識主要是依靠教師課堂講解，學習的資源也是教材及其相關的補習參考書，途徑和資源都十分單一。在學習的過程中，學生接受知識的能力雖然尚可，但普遍缺乏自主創新和理論聯系實際的能力。很多學生都不會主動去圖書館搜尋相關資源，借助計算機和網絡學習的能力較差。

除此之外，學生在學習的過程中一直處于被動的地位，教師的個人解讀和理解完全代替了學生的學習和思考過程。學生在教學過程中完全成為了一個單向接收老師觀點的容器，而這個過程缺乏情感、思想和經驗的共鳴。殊不知，學生在學習過程中才是真正的主體，所以在教學過程中，教師應當充分堅持“以學生為主體”。

作為教師，當務之急就是要教會學生使用網絡等現代化技術獲取信息的能力，培養他們自主學習的興趣和能力。首先要創造一定的學習環境，使得學生學習時能夠有條不紊、高效有序地展開；其次要促使他們獨立思考、舉一反三的能力，養成自主查閱資料解決實際問題的習慣。

三、充分利用網絡資源優化教學模式

（一）分層展示積極引導

想要培養學生自主學習，前提是要讓他們學會獨立思考。教師可以根據實際情況，創設一些實際的問題情境，利用多媒體等現代化技術進行分層的直觀展示，促使學生逐步去探索問題，最終找到重點、難點，達到解決問題的目的。利用多媒體分層創設教學環境，有利于充分展示知識背景，教師適當的引導有利于激發學生強烈的求知欲，每個學生都能在這一過程中找到自己迷茫不解的地方，自發性的探討。這一過程節省了教師大量的板書時間，卻提供給學生更加充足的思考時間。

（二）模擬教學情境，深化場景感受

高中語文是一門充滿感性和想象的學科，想要學好它不但需要理解力還要一定的感受能力。傳統的教學過程受制于教師口述和表達能力，常常讓生動的教學內容變得枯燥而乏味。而多媒體則優點頗多，能夠充分創設教學環境，模擬內容場景，激發出學生想象的火花，提高理解能力。實際教學中，比如講到《荷塘月色》一課時，教師可以搜集網絡上優美的圖片資源和輕緩的音樂，將兩者配合在一起制作一段視頻，讓學生更能理解當時夜色朦朧、水鄉溫柔之境，進而產生心馳神往的感受。在實際的學習過程中，自然更能把握文章的主旨，和作者產生心靈共鳴。這個過程不但能提高學生知識構建的具象能力，更能陶冶他們的審美情操，增強學習語文的興趣。

（三）利用QQ、論壇等培養合作學習能力

自主學習離不開與他人的合作，這樣有利于信息共享和小組交流，彌補自身認知缺陷。網絡為學生之間的合作交流提供了非常堅實的后盾，我們可以采取QQ群、QQ討論組或者論壇探究的模式進行彼此之間的信息共享和交流。QQ群一般是以班級為單位，QQ討論組可以臨時建立以討論某個臨時性的問題，論壇則是以帖子為主要交流模式。教師可以在QQ群里發布資源、共享信息，及時為學生解答難題。討論組則較為靈活，方便某個圈子的個體進行討論，避免妨礙到他人。學生能夠各抒己見，實現自由的交流，也利于任務的動態分配。QQ群、論壇的學習模式能夠彌補課堂上知識的不足，使得每個學生都能參與其中，同時學生在自主學習過程中遇到的難點盲點都能及時找到幫助。在同一個目標的驅動下，有利于培養學生的積極性和自信心，增強他們搜集信息、處理信息、合作交流、分析和解決問題的能力。

總而言之，網絡環境下的自主學習能夠充分彌補高中語文教學的不足，它主要以學生為中心，實現因人而異的學習模式。它是一種開放性的學習方法，教師的角色變成引路人，真正做到“授之以魚不如授之以漁”，教學資源更為廣闊，教學方式更為靈活。這一過程更加重視學生自主探討問題、獨立思考的能力培養，充分拓展學生視野，更加人性化，能充分滿足語文教學的要求。

《高中語文課程標準》強調了學生的全面發展，具備一定的文學藝術欣賞和創作水平，同時也要將這種創造力和審美趣味貫穿于生活中。高中語文課程應該更加注重學生的情感培養和抒發，讓學生體會到語文的美的熏陶。高中語文是一門具備強烈感情色彩的課程，同時又需要學生具備一定的理解能力。新時期下網絡資源走入課堂，給教師們帶來了更為便捷和高效的工具，有利于充分激發學生的學習興趣，增強自主學習能力。本文基于此從分層引導、模擬教學場景、利用QQ和論壇等加強學生合作這三點，分別闡述如何逐步培養學生自主學習的能力，希望給廣大教育工作者提供一點參考。