讓詞語在學生心里活起來

○黃德興

（深圳市龍崗區龍崗街道育賢小學，廣東 深圳 518100）

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”。語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”因此，詞語教學，不應是語文教學的點綴，而是應該貫穿語文教學的全過程。所以，語文教師要帶領學生“在漢語中出生入死”，讓詞語活起來，讓學生愛上詞語，領略語文神奇絢爛的世界。

一、形象是詞語教學的靈魂

漢字，屬于表意文字的詞素音節文字。漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄事件的書寫符號，在形體上逐漸由圖形變為由筆畫構成的方塊形符號，所以漢字一般也叫“方塊字”。它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字。所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性，這一特性在世界文字中是獨一無二的，具有獨特的魅力，所以在詞語教學中，就要抓住這一特性，進行教學。

如人教版二年級下冊《畫家和牧童》原文句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

師：自己讀讀這個句子。（學生自由讀。）

師：有不理解的詞語嗎？

生：濃墨涂抹和輕筆細描這兩個詞語不懂。

師：這兩個詞語代表了我國國畫中兩種畫法。

老師這兒有兩幅畫，猜猜哪一幅用了濃墨涂抹的方法，哪一幅用了輕筆細描的方法？（課件出示兩幅畫）

生：左邊那幅畫用了濃墨涂抹的方法，右邊那幅畫用了輕筆細描的方法。（課件出示詞語）師：是呀，像這樣用大塊濃墨畫畫的方法就叫——

生：濃墨涂抹。師：像這樣用筆輕輕、細細描繪的方法就叫——

生：輕筆細描。師：有時我們可以借助畫面來體會詞語的意思。讀讀這兩個詞語，把它們積累下來。生齊讀：濃墨涂抹、輕筆細描。

語言文字的理解是理性的，如何讓理性的詞語理解讓學生用眼睛看得見，用手摸得著呢？像“濃墨涂抹、輕筆細描”這樣的詞語極具畫面感，如叫學生從字面上理解，不但枯燥乏味，無法使學生產生學習的興趣，而且學生無法理解到底怎樣的畫法才是“濃墨涂抹”，才是“輕筆細描”。上述教學片段，老師直接出示兩幅畫，讓學生猜，由于有感性體驗為支撐，每一個學生都能馬上讀懂這兩幅畫。[1]

這樣難的詞語教學，通過詞語形象性，學生就能理解，從中，我們可以知道，詞語的形象性是何等重要，所以說形象就是詞語教學的靈魂。

二、體驗能觸摸詞語溫度

“語言有溫度，字詞知冷暖”，文本中的語言，不是文字的堆積，它蘊涵了作者的精神和情感。從文字中，可以讀懂作者在特定情景與歷史時刻的情與意。作為語文教師，我們要帶領學生體驗詞語的感性世界，讓一個個無生命的抽象符號化為學生的血肉，深入學生的骨髓，用心靈觸摸詞語的溫度，使詞語在學生的頭腦、心靈中成為帶有深刻內涵的東西。

如《媽媽的賬單》一文中有這樣一句話：小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分。過了一會兒，他懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親，將小臉蛋藏進了媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進了她的上衣口袋。“羞愧萬分”一詞對三年級的學生來說是很難理解的，很難用語言解釋，為了讓學生們更好地體會“羞愧萬分”的含義，教學時，我設計了這樣的問題：“你什么時候感受到了羞愧萬分？”問題一拋出，學生們都靜靜地坐在那兒，眼看就要“冷場”了，我靈機一動舉了這樣的例子：當你做了不應該的事，如不小心打碎媽媽的心愛花瓶后，接著撒了一個謊說是小貓碰碎的，這時有舉手說：“上次考試成績不理想，我把試卷藏了起來，結果給媽媽發現了，當時真是羞愧萬分啊！……”。簡簡單單的一個例子，使學生感受到了“羞愧萬分”。這就是體驗，有了體驗，學生才能觸摸到詞語溫度，感受字詞冷暖。

三、領會是詞語教學的源泉

意境的悠遠綿長，很多時候只可意會，不可言傳。讓學生靜心沉入到詞語展現的意境中，體會意境蘊藏的情，也是一份不可多得的享受！[2]

如教學《江雪》第二句：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

出示畫面：只見在江上的一只小船里有個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁，在寒冷的江上獨自垂釣。

師：你從詩中哪些詞讀出了老翁孤獨？

生：我從孤舟中讀到了老翁的孤獨。

師：此時正在江上，作為交通要道的長江，僅僅只有一葉孤舟嗎？

生：不是，江上有許許多多小船，但在柳宗元的眼中，只有老翁的小船，舟不是孤的，人卻是孤的。

師：好一個萬舟叢中只見一舟，萬人叢中心系一人！

生：我還從“獨”字體會到，柳宗元此刻孤身一人久久佇立岸邊，心中的孤獨就如眼前滾滾的江水綿延不絕！

師：是啊，此時，此刻，此情，此景，柳宗元的人是孤獨的，心是孤獨的，眼前的舟也是孤獨的，靜靜東流的江水承載他在政治上失意的郁悶苦惱。他就這樣久久地佇立，久久地凝望……

一個“孤”字，一個“獨”字，將詩中孤寂悠遠的意境描繪得淋漓盡致，將柳宗元清高而孤傲的情感刻畫得入木三分！如此看來，領會是詞語教學的源泉。

四、運用是詞語教學的活水

孔子說“學而時習之，不亦說乎？”告訴我們只有在運用中，詞語才會越用越活，成為一池活水。所以在詞語教學中，深入進行品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領略作者的精妙用意。

《窮人》中有許多描寫神態和動作的詞語，用得準確、傳神。教學時，教師可通過比較琢磨、動作演示的方法讓學生增強語感，意會詞義。例如“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的漁網……”可以引導換詞：“‘拖’還可以換成什么詞？你認為哪個詞更好？為什么？”學生通過比較琢磨，明白了“拖”字表現了在與風暴搏斗了一個晚上后漁夫精疲力竭的樣子，表現了漁夫一家生活艱難的處境。又如，“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”這些描寫把漁夫抉擇過程寫得十分具體、形象。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解：“假如沒有這個神態描寫好不好？為什么？”使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。這樣一來，詞語教學就活了起來。

因此，在詞語教學中，讓學生切身感受到詞語的溫度，領略到詞語的畫面，體味到詞語的意蘊時，這樣，詞語才會在學生心里活起來。

[1]常莉.喚醒詞語 讓詞語教學鮮活起來

[2]陳冬霞.引領學生走進詞語教學的新天地