小學語文課堂教學提問低效歸因及對策

○趙婧妤

（蘇州工業園區 星灣學校，江蘇 蘇州 215021）

在小學語文課堂教學過程中，教師要精心設計提問方式，為學生創造良好的情景。通過教師的提問，能夠引導學生進行有益思考，從而激發學生的學習動力，促使學生獨立自主學習。此外，提問還是教師將信息傳遞給學生，并在學生處獲得反饋的重要渠道，從而有效加強師生間的聯系。因此，教師要合理運用提問的方式，激發小學語文課堂的活力，調動學生學習熱情，實現教學效果的提升。

一、小學語文課堂教學提問低效歸因

（一）提問隨意，易犯形式主義錯誤

由于很多教師在進行備課時，對如何在課堂進行提問重視程度不高，在課堂教學中，教師的提問就會顯得十分隨意，整堂課下來提出的問題有十幾個，效果卻很差，沒有抓住重點。如此一來，無法對學生的學習和思考帶來啟發，教師在教學中的隨口提問，會造成“滿堂問”。提問在占據了課堂大部分時間后，卻很難收到應有的效果，從而不利于課堂教學效率的提升。

（二）提出的問題多而雜

提問可以說是一門藝術，合理的提問可以讓學生的思維受到啟發，從而幫助學生掌握知識，并熟練應用知識。然而很多教師沒有考慮到小學生的身心發展特點，認為提出的問題越多越好、越雜越好，這樣是不正確的[1]。教師不能提出過多的問題，涉及的知識也不能太雜，否則小學生無法消化。因此，教師需要從教學內容和學生實際出發，精心設計問題。

（三）教師問、學生答，形式單一

在以往小學語文課堂中，問題基本上是教師提出來的，讓學生回答，從而形成了教師問、學生答的模式。長此以往，提問的意義就顯得過于片面化。實際上，課堂提問應該是一個雙向的過程，學生作為學習的主體，也具備提問的權利，所以需要積極主動地將學習中遇到的問題提出來。雙向提問有利于將學生學習興趣調動起來，促使學生自覺投入到語文學習中，從而提高課堂教學效率。

（四）問題啟發性不強、學生參與程度低

對于小學語文教學而言，提問的目的就是要將學生的興趣激發出來，讓他們能主動積極地進行學習。若是提出的問題啟發性不強，就很難引起學生的興趣，學生的參與程度必然也會更低，導致提問失去了應有的意義與價值[2]。所以，在開展小學語文課堂教學前，教師應該精心設計問題，并在教學過程中相機而動。此外，教師還要給予學生足夠的思考討論時間，讓學生的思維得到拓展，增強創新意識。

二、提高小學語文課堂教學提問效果的對策

（一）在重點、難點處提問

在小學語文教材中，每篇課文都有一些重點、難點，這是學生很難掌握的，所以教師可以就此切入問題，這樣能夠幫助他們理清思路，快速理解整篇課文的主要內容，發揮“撥云見日”的作用。例如在《夕陽真美》的教學過程中，教師可以這樣提問：這篇課文中描寫哪些景色？課文如何利用這些景物襯托出夕陽的美？教師要讓學生將課文描寫的景色列舉出來，從而更加全面理解課文內容，并深刻認識到課文中心思想。在如在《少年王勃》的教學過程中，教師可以提問：王勃主要做了什么事情？學生在閱讀課文后，很容易找到答案，從而牢牢抓住課文的重點內容，理解少年王勃的才氣。

（二）在疑問處提問

小學語文學習過程就是發現問題、分析問題和解決問題的過程，學習基礎是質疑，創新則是開始。教師要抓住學生的疑問點，有針對性地提出問題，將學生的探究心理激發出來，激發學生的好奇心，從而引導學生深入思考教師提出的問題[3]。例如在《朱德的扁擔》的教學過程中，學生一般會提出兩個問題，一是“朱德的扁擔”這個故事發生在什么時候？二是朱德用這個扁擔做什么？此時，教師要讓學生帶著這些問題通讀課文，尋找答案。如此一來，學生能探尋到朱德這個扁擔的深層次含義，準確理解課文的主旨。

（三）在矛盾沖突處提問

在小學語文教材中，很多課文中設置了一些矛盾沖突，將文章思想內容深刻表達出來，讓課文的可讀性更強。教師可以在課文矛盾沖突處提出問題，促進學生深入思考問題，認真鉆研課文，從而獲得正確的答案，牢固掌握課文知識，提升教學效果。例如在《彭德懷和他的大黑騾子》的教學過程中，這篇課文設置了這樣一個矛盾：彭德懷十分喜歡他的大黑騾子，但是最后要殺掉它，心里萬分不舍卻要這樣做，這是為什么？教師要讓學生帶著這個問題，認真閱讀課文，深入分析彭德懷的心理變化，這樣才能真正了解彭德懷更愛戰士的情懷，從而學生也能深刻理解和認識彭德懷這一人物形象特點。

（四）在細節處提問

對小學語文教材而言，選用的課文都是文質兼美的，里面的每個標點、字、詞、句都滿含作者的思想。學生只有細細品味和感悟這些地方，才能掌握文章的精華。所以，教師必須抓住課文的細節內容，向學生提出問題，這樣能幫助學生理解作者的獨具匠心，對課文的內容和表達的思想感情也有更加深刻的理解[4]。此外，還能有效培養學生對語言的感知能力。例如在《掌聲》的教學過程中，課文有這樣一句話：“她總是默默地坐在教室的一角。”教師可以據此為學生提出如下問題：對于“總是”一詞，你們有哪些感悟？學生在閱讀課文之后，通過分析細節內容，能更加深入認識小英這一人物形象。再如《美麗的南沙群島》這篇課文，文中對南沙群島的美麗景物作出了細致的描寫，教師可以讓學生分析這些細節，說說都有什么特點。

（五）圍繞題眼提問

題眼是課文的關鍵詞，是其靈魂所在。教師還要從課文的題眼處著手，為學生提出問題，讓學生的思維受到啟發，從而把握文章主旨，發揮統攬全局的作用。例如在《荷花》的教學過程中，教師可以提問：這篇課文是如何描寫荷花的？圍繞這個主題，學生通過閱讀全文，能夠從字里行間感受到作者對荷花的喜愛。再如在《廬山的云霧》這篇課文中，通過對廬山云霧各種姿態的描寫，表達了作者對這一奇特自然景觀的由衷贊嘆。教師可以就此提問：廬山十分神秘，云霧姿態萬千，課文中是如何描寫的呢？學生帶著這個問題，深入理解課文內容，從而找到答案，提高了學習的效率。

三、結語

總之，在小學語文教學過程中，教師的提問對于提高教學效果意義重大。這是由于小學生身心、智力發展并不成熟，需要教師給予適當點撥。因此，教師在設計問題的過程中，必須始終立足學生的實際情況，深入研究語文教材內容，通過恰當的提問，有效提升語文課堂教學效率，幫助學生掌握更多知識，提高學生的學習成績。

[1]趙英廣.關于小學語文課堂提問以學生為主體問題的思考[J].赤子（中旬），2013（12）.

[2]張金魚.小學語文課堂教學有效性的對策研究[J].學周刊，2014（25）.

[3]劉德平.小學語文課堂提問的教學研究策略[J].中國校外教育，2015（14）.

[4]師滿兵.談小學語文課堂教學提問的有效性[J].學周刊，2014（31）.