高等農業院校青年教師教學科研能力培養途徑的探討

蔡卓山，曹文俠，蒲小鵬，尹國麗

(甘肅農業大學 草業學院/草業生態系統教育部重點實驗室/甘肅省草業工程實驗室/中-美草地畜牧業可持續發展研究中心，甘肅 蘭州 730070)

高等農業院校青年教師教學科研能力培養途徑的探討

蔡卓山，曹文俠，蒲小鵬，尹國麗

(甘肅農業大學 草業學院/草業生態系統教育部重點實驗室/甘肅省草業工程實驗室/中-美草地畜牧業可持續發展研究中心，甘肅 蘭州 730070)

教學與科研是高等農業院校青年教師的兩個工作重點,做到教學與科研雙贏已成為每個青年教師面臨的重要挑戰。通過分析目前高等農業院校青年教師教學和科研現狀，就如何提高其教學科研能力，以及課堂教學的整體水平的途徑、方法、策略等進行了探討，以適應社會發展對高素質創新人才的要求。

青年教師；教學；科研；能力培養

高校教師的科研能力是其職業綜合素質的重要組成部分，是促進教學團隊建設、高等院校教學改革和提高教學質量的重要手段，也是高校教師必備的一項法定基本能力[1]。《中華人民共和國高等教育法》第47條明確指出，高校教師應該“具備相應職務的教育教學能力和科學研究能力”。余文盛[2]研究表明，高校在對青年教師教學科研能力培養的過程中，提高了本科教學的水平和質量，促進教學科研團隊的組建，并且能夠提升學校整體發展的水平和層次，為學校長遠發展奠定堅實的基礎。因此，教師教學和科研能力的培養及提高對學校長遠發展來說是一個重要的戰略性問題。

常言道，要想倒給學生一杯水，教師得有一桶水。這一桶水，不僅是教學理論、教學技巧和方法的積累，而且也是專業知識、科研能力與實踐經驗的綜合體現。高等農業院校及青年教師本人，自覺地、有針對性地加強教學科研能力的培養和訓練，這是決定青年教師是否最終能夠勝任教師崗位的關鍵因素之一。

1 高等農業院校青年教師的教學科研能力現狀及表現出的問題

1.1 部分青年教師知識架構單一，缺乏深度和廣度

多數農業院校的青年教師雖能以高學歷進入教師行列，具有一定的專業性知識儲備和科研素質，但在教學過程會發現自己所掌握的知識往往無法全面的詮釋教學內容，對于書本知識剖析和背景解讀在學科的廣度和實際的深度上存在一定的欠缺。

1.2 教學以及教材內容存在一定的滯后性

在相關農業產業的實際發展中，新的理論和技術手段以更快的速度被提出和使用。由于教材的編撰和更新需要一定的時間，僅靠現有教材和參考資料，學生無法及時了解和掌握本學科領域前沿科技和產業動向，因此，如何以教材內容為基礎，結合產、學、研最新研究成果進行教學成為每個農業院校青年教師需要解決的問題。學生可及時從院校購入文獻數據庫中檢索相關內容，這就要求青年教師在教學過程中積極的引導學生去查閱文獻。教師參與科研項目，參加本領域學術交流與產業發展研討能夠更為積極的了解和吸收最新的研究成果，收集資料信息，豐富教學素材，并通過合理的課程設計將這部分內容融入到教學中，保持專業教學內容的前瞻性和新穎性，使教師和學生都從中收益。

1.3 網絡資料選用和甄別問題

隨著網絡的普及和資源易得性的增加，為青年教師使用多媒體進行教學提供了大量便利的資源，但由于資源出處的復雜性和多元性使得使用者必經利用其專業知識從中去偽存真，從而得以保證教學課件的豐富性、趣味性、多樣性的同時不失準確嚴謹。青年教師對網絡資料進行客觀科學的分析和利用，有助于激發學生對課程內容的學習興趣，增加課堂內容的豐富度、廣度和深度，從而提升了教學的質量。

1.4 教學方式多樣性問題

與傳統教學相比較，現代教學方式發生了巨大的改變，尤其是多媒體和互聯網技術將書本上呆板的內容以更直觀高效的形式呈現在了學生面前。當今大學生思維敏捷、思路活躍、對知識的涉獵不局限于書本，接受學習知識的方式也不局限于課堂上一成不變的講授式教學，他們更關注如何更加靈活的運用知識，而不是死記硬背。這就要求授課教師采用靈活多變的講授形式將授課內容深入淺出地展現給學生，并通過增加實踐案例和過程推導演示部分的內容，吸引學生探求知識的欲望。因此，為保證良好的教學效果，需要不斷改進教學方法，嘗試采用系統講授與專題討論相結合的方法講授課程，增加課程的深度和靈活性。

1.5 理論與實踐相結合的問題

農業院校的課程教學要特別重理論和實際相結合，產學研相結合。通過參加與教學相關的科研項目，不僅能夠結合實際生產進行教學，而且對理論與實踐結合時所產生的問題進行思考，并以課堂提問的方式讓學生主動參與討論，這不僅對解決實際生產問題集思廣益，而且還能調動大家接受轉化知識的積極性，改變以往被動教學的弊端。組織田間觀摩、多媒體觀看等多樣的學習活動，增強學生學習的主動性和培養學生學習興趣，提高教學效率和教學效果。

1.6 青年教師的專業研究方向問題

對于畢業不久便進入教師行列的青年教師，雖然已具備了一定的科研工作經驗，但大都是在研究生階段導師安排指導下參與，完成其中一部分難度較低的科研任務，對項目申報的流程、申報材料的撰寫及各項任務的實施雖有一定的了解，但對項目的整體把握能力稍差。青年教師對科學問題、研究動態和發展方向缺少敏銳的洞察能力，對學科專業發展方向、科研方向、研究特色、領域前沿等科研環境不熟悉，需要在今后的教學和科研工作中積極的積累和探索，盡快明確自己的研究方向和確定具有個人特色的教學模式。

1.7 教學、科研時間和精力保障問題

目前，新近入職的農業院校教師多為24～27歲間的碩博士，擁有旺盛的精力和飽滿的工作熱情，經過2～3年的適應期，年齡普遍進入27～30歲。在我國，這個年齡一般都進人戀愛、結婚、生子的人生關鍵階段。由于農業院校近幾年招生規模不斷擴大，導致師生比增加，而青年教師作為院校的教學主力，承擔了大部分教學任務。由此而導致的教學、生活、科研時間和精力分配不均，使他們很難全身心的投入到教學科研當中，致使教學達不到學生滿意的效果，科研進度和質量達不到預期的結果。因此，農業院校應完善教職工的后勤保障工作，讓青年教師在完成教學和科研工作時無后顧之憂。

2 高等院校應該為青年教師拓寬培養途徑建立提高其教學和科研能力的系統機制

2.1 改善青年教師的教學和科研條件

農業院校應積極組織和利用教學、科研團隊資源，制定和落實青年教師導師制，建立教學、科研幫帶制度；組織教學研究團隊對青年教師教學和科研能力評估后，進行有針對性和計劃性的培養，積極引導青年教師參與與教學內容相關的科研項目；為每位青年教師配備一名學術造詣深厚、教學科研能力突出的專家，從課程設計、教學方法、材料選擇等方面提高教學能力；從項目申報、科研思路、教研結合等方面促進青年教師在科研能力方面的提高。指導專家和教研團隊在培養年輕教師過程中應建立良好的溝通機制，積極交流指導過程中的經驗與不足，在條件允許的情況下可以讓青年教師在不同教學和科研團隊間觀摩學習，以期更好的、全面的促進教學和科研能力的提高。

2.2 建立與教學和科研相關的幫扶機制

建立青年教師協會、小組等組織，開展教研、學術交流、凝練發展建議、維護培養權利。鼓勵青年教師積極參與教學研究和科學研究活動的意識和覺悟，強化教學研究和科學研究的信心和勇氣，通過與其他青年教師針對教學科研工作中的問題和心得進行積極有益的討論，能夠不斷完善和提升教學、研究能力和科學研究能力。

2.3 為青年教師科研、學習、外出參會、參與產業技術服務等提供機會

給予經費支持，建立“激勵促進+考核督促”機制是培養青年教師成長的主要手段。青年教師在工作初期，參與學科前沿會議和產業技術服務活動的機會較少，有些雖有好的思路和想法，但由于所能申請的項目和經費支持有限，無法實現科研能力方面的培養和提高，制約青年教師的科研發展。通過科研團隊或學科帶頭人的資助和支持，使青年教師能夠從各種前沿會議中學習和汲取新知識和新思路，而且為他們準確定位各自的科研方向起到了積極的作用[3]。青年教師希望學校能夠提供給他們表現自我的機會和平臺，希望領導和同事能夠認可他們的工作成績和研究結果，希望學校完善對他們的教學研究培養平臺建設。合理的激勵機制是激發青年教師教學研究和科學研究熱情與興趣的主要因素之一。通過舉辦各級教學比賽、實驗教學技能比賽、多媒體課件比賽等，建立一個合理的獎勵機制，作為必要條件在定酬、晉職、晉級、教學、科研資源分配上提供參考，最終實現調動全體教師教學和科研積極性的目的。

3 青年教師自身提高教學科研能力的途徑和方法

3.1 充分利用院校提供的教學和科研平臺

農業院校大都具有基礎的教學和科研平臺，但多數青年教師并未充分利用這一資源，而造成這一現象的主要原因在于“等、靠、要”思想嚴重。部分青年教師未能積極投入教學和科研工作中，等待學校和院系提供現成的教學和科研指導，且不主動尋求教學和科研團隊、專家等在教學科研方面的意見和建議；在得到團隊和專家支持下，還有些青年教師的教學和科研思路部分或完全照搬他人成功范例，而不對自身在教學和科研出現的問題進行深入思考和總結凝煉，形成發揮自身優勢的教學科研模式；在現有條件下并不積極主動的申請科研項目，教學和科研所需的材料依靠向其他老師或團隊索要，這嚴重阻礙了對自身科研項目申請能力的鍛煉。青年教師的成長需要克服“等、靠、要”思想，應積極主動的參與到教學和科研項目的申請、實施、總結等方面的工作。

3.2 盡快融入教學科研團隊

在積極主動尋找研究方向的過程中，青年教師應積極主動地將遇到的問題與相關的教學和科研團進行討論，在聽取意見和建議的同時也應注意加強自身團隊意識，了解團隊的研究基礎、前期成果、發展方向和難點重點，以便盡快的融入教學和科研團隊。

3.3 敢于展現自我風采，善于總結凝煉

青年教師應注重在院校搭建的平臺上展現自我。結合自身教學和科研特點有針對性的開展工作，利用課堂、實訓基地、各類教學和科研競賽等平臺向老教師、同事、學生展示自我風采，同時積極主動的學習他人的優點，取長補短，為提高自身的教學和科研能力打下良好基礎。在日常的工作中，對自身教學和科研能力進行客觀評估，分階段總結自己在各方面取得的成績與不足，并有針對性的訓練，只有這樣才能不斷地進步和提高。

3.4 積極參與會議、學術交流、報告、社會公益服務等活動

作為高校教師不僅肩負著本科生的基礎教學和科研工作，而且應利用自己的學識和能力積極的回報社會，青年教師可通過參與會議、學術交流、報告、社會公益服務等形式履行自己的社會義務。通過選派中青年教師進修、參加國內外學術會議，不斷加強中青年創新人才間的交流和溝通；通過學術成果獎勵機制，調動教師開展科學研究的積極性，提高師資隊伍整體素質[4]。這不僅鍛煉青年教師在學術場合的表達能力，而且通過跨地區和研究領域專家的交流可促進自己的教學和科研能力與國內外先進水平接軌。

3.5 在科研實踐中提高教學技能水平

科研是教學的輔助和促進手段[5-7]。如何讓學生在進校后較早認清專業方向，在獲得書本知識的同時，真正擁有扎實熟練的專業技能，真正成為社會需要的農業的中堅力量，是我們農科專業教學考慮的重點[8]。農業院校的科研活動往往以教學為基礎的知識應用升華，即把自然科學及農業科學的基礎理論轉換成實際生產技術和生產力的科學。因此，對于農業院校的青年教師而言，提高其教學技能必須通過科研實踐來實現。一是發現問題：青年教師秉持“以農為本”的教學特色，根據專業特長，結合教學工作，研究相關領域中的實際問題，提出新的科學命題。二是制定方案：青年教師根據自身專業知識架構，通過合理設計，從多方面對知識點進行論證。三是解決問題：青年教師根據預先設計的方案，有條理、有步驟地進行實踐操作，進而證明預期猜想或解決實際問題。四是總結成果。及時總結科研成果，為農業技術創新應用和農業經營管理經驗推廣做出貢獻。

4 結語

教學和科研是農業院校教師工作中同等重要的兩個方面[9]。教學是立足的根本，科研是發展提升的保證[10]。只有強化對有潛質青年教師的教育和科研培養力度，創造良好的教學科研條件和氛圍，提高農業院校教師的教學科研能力和學術水平，及時把研究成果應用到實際的教學實踐中，更新教學手段、創新教學方法、合理安排教學內容，將教學和科研有機的結合起來，真正做到“教學研究是科學研究的基礎，科學研究是教學研究的保障[11]。

隨著我國草業科學的迅速發展，高等教育體制改革和擴大招生，特別是西部大開發戰略計劃的實施以及開展了大規模的生態環境建設，極大地推動草業高等教育的發展[12]。當前，我國已成為世界上草業科學專業數量和學生數量最多，培養層次最完整，具有最大的草業學院和草業科學專業的國家[13]。中國草產業的發展與壯大需要大量優秀的草業科學專業人才，而人才的培養要靠高校優質的教學科研去實現，作為教學和科研中堅力量的青年教師需要在工作中不斷銳意進取和創新，才能使我國草業人才成才可用的有力保障。教學研究、科學研究水平共同提高，最終才能實現教學研究與科學研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進青年教師教學科研能力的提升，進而帶動課堂教學質量的提升，高效率地實現具有創新意識和創新人才的培養。

[1] 王艷,耿浩然,滕新營.論適應期高校青年教師實現教學與科研雙贏[J].中國教育教學雜志(高等教育版),2006 12(146):116-117.

[2] 余文盛.新建本科院校教師科研能力發展影響因素研究[J].繼續教育研究,2009(5):31-33.

[3] 方忠,王專彬.論高校教學科研雙優型青年教師的培養[J].江蘇高教,2004(4):112-114 .

[4] 曾宜,朱玉琴.高校教師教學科研能力實證分析[J].現代企業教育,2009,6(下):194-195.

[5] 祝成林，張寶臣，郭麗瑩．高職青年教師科研現狀的調查與分析[J]．溫州職業技術學院學報,2013(1):43-45.

[6] 徐桂秋,李華良.高等學校科研與教學關系的認識與實踐[J].遼寧教育研究,2004(9):42-43.

[7] 張志飛,楊知建,向佐湘,等.如何開好草業科學專業的專業技能訓練課[J].草原與草坪,2005(2):71-72.

[8] 魚小軍,師尚禮,白小明.甘肅農業大學草業科學人才培養體系分析[J].草原與草坪,2015(3):95-100.

[9] 武威,謝鵬飛,田彥文.實現高校教學和科研的統一[J].高等教育研究,2004(4):190-191.

[10] 生云龍.高校實現“教學與科研統一”理念的制度選擇[J].清華大學教育研究,2005,26(4):92-96.

[11] 李永蘭.農業高職院校教師素質現狀及優化策略研究[J].河南農業,2013(8):15-17.

[12] 胡自治.中國高等草業教育的歷史、現狀與發展[J].草原與草坪,2002(4):57-61.

[13] 胡自治,龍瑞軍,張德罡，等.我國高等草業科學教育發展的道路及其在世界的地位[J].草原與草坪,2005(5):3-8.

A discussion on the approach of improveing scientific capacity of Young Teachers in Agricultural Colleges

CAI Zhuo-shan,CAO Wen-xia,PU Xiao-peng,YIN Guo-li

(CollegeofPrataculturalScience,GansuAgriculturalUniversity/KeyLaboratoryofGrasslandEcosystem，MinistryofEducation/PrataculturalEngineeringLaboratoryofGansuProvince/Sino-U.S.CentersforGrazinglandEcosystemSustainability,Lanzhou730070,China)

Teaching and research are the two priorities of young teachers in agricultural colleges and universities,It is a big challenges that young teachers can achieve a win-win goal between teaching and research.Based on the analysis of the current status of teaching and research of young teachers in agricultural colleges and universities,the paper discussed the approach,methods and strategies that improve teaching and research capacity,and teaching skill in classroom in order to adapt to the social development demand of high-quality talents .

young teachers;teaching;research;capacity building

2015-06-25；

2015-12-01

草業科學教學綜合改革項目資助

蔡卓山(1979-)，男，甘肅武威人，講師，博士，從事牧草種質資源和牧草育種的研究。 E-mail：caizs@gsau.edu.cn

G 642

A

1009-5500(2015)06-0098-04