交際主義理論指導下的HSK四級詞匯教學

◆張菲菲

交際主義理論指導下的HSK四級詞匯教學

◆張菲菲

新HSK四級（以下簡稱HSK四級）成績是留學生進入專業學歷教育的重要參考依據。通過新HSK四級，已經成為各大高校非文史類專業普遍采用的語言準入標準。鑒于HSK四級的重要性和特殊性，加上其自成一體的教學內容，許多高校均已開設了專門的HSK四級課程。而其中，1200個詞匯是HSK四級課程的重要組成部分，也是學生通過HSK四級的基礎和前提。本文擬在交際主義理論的指導下，探索如何在有限的課時內最有效地講練詞語，如何與其他漢語課程的詞匯教學形成配合并凸顯特色。

新HSK四級；交際主義理論；教學

一、交際主義理論的主要觀點

語言教學中的交際主義理論是世界語言教學界所普遍認同的教學思想與方向，其核心應當是教學生怎樣使用語言。

交際法教學主要特征有：以培養交際功能為宗旨；以功能意念為綱；教學過程交際化；以話語為教學的基本單位；單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合；對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度；強調以學生為中心；主張采用多種教學手段；讓學生處于情景之中，用目的語進行交際。

雖然HSK四級詞匯教學的直接目的是服務于考試，但最終目標仍舊是以考促教。因此，在HSK四級詞匯的教學中，我們主張使用交際主義的做法，以學生為中心，教學過程交際化，培養學生使用語言進行交際的能力。交際主義理論指導下的HSK四級詞匯教學主要體現在釋詞方法和串詞方法兩方面。

二、交際主義指導下的HSK四級詞匯教學

1.釋詞方法

HSK四級詞匯教學是HSK各技能教學得以展開的基礎和前提。其中，解釋詞義、闡明用法是四級詞匯教學的關鍵性問題。在交際主義理論指導下，我們的HSK四級詞匯教學采用多媒體課件作為展示手段，主要利用圖片作為釋詞媒介以展示詞義、營造語境，用充滿互動的方式解釋詞義與講練詞匯。

（1）示詞手段——多媒體課件。通過制作多媒體課件、利用合理的圖文布局，詞匯教學可以變得更加高效和充滿互動性。高效是指課堂上教師不必再花費大量時間對詞語及例句等內容進行板書，同等時長內課堂容量可以大大增加；同時課件上的文字、圖片、動畫等具有很強的直觀性，既減少了教師解釋的煩瑣抽象，又降低了學生理解的難度。互動性一方面是建立在課堂教學高效的前提下，師生有了更多的時間進行交流，另一方面是建立在課件內容的質量上，趣味性話題性強的材料可以提高學生的參與度，激發師生間更多的互動。

我們認為，制作課件時體例要相對統一，這樣可以讓學生能把注意力更多地放在內容而非形式上。對于詞義和用法都比較復雜的詞語，采用一頁一詞的安排，主要包括6部分，即詞形、拼音、詞性、英文釋義、用法示例及圖片、動畫輔助，其中，用法示例及圖片和動畫輔助占據主要的頁面。對于詞義和用法都比較簡單的詞語，我們采用一頁多詞的安排，主要呈現詞形、拼音和最常用的用法示例。此外，每頁PPT內容的色彩、布局、動畫隱現順序應注意要符合學生的認知特點和學習規律。

（2）釋詞媒介——圖片。我們認為在對詞義進行解釋時，應盡量采用直觀的方法。從開發成本、理解效率和記憶效果來看，圖片展示是各種直觀釋詞法中最簡便易行、最高效實用的一種。圖片在教師釋詞時主要能起到以下兩方面的作用：

①展示詞義。對于具有形象義的名、量、動、形等詞，圖片可以直接展示其意義。名詞如“長城”“京劇”“餃子”等，量詞如“棵”“條”“雙”，動詞如“擦”“抬”“修理”等，形容詞如“亂”“厚”“害羞”等。

②營造語境。一般認為，圖片只對解釋具體的詞義有用，實際上，圖片在解釋意義抽象的詞語時也能起到比較直觀的作用，主要是通過營造語境來提供理解語義的線索。例如，在講解“專門”這個詞的時候，放一張地鐵上的愛心專座圖片，引導學生說出“這個座位是專門為老人、病人……準備的”，再放一個煮蛋器的圖片，引導學生說出“這個東西是專門用來煮雞蛋的”，再放一雙足球鞋，引導學生說出“這種鞋是專門用來踢球的”，再通過一系列常用的例句讓學生明白“專門”的意義和用法。

（3）釋詞方式——交際法。上文提到的“課件制作”是指展示詞語時使用的技術手段，“圖片”是指解釋詞語時賴以進行的話題和媒介，此處的“交際法”則是指教師在解釋詞語時和學生之間的互動模式。我們知道，交際法強調主張教學過程交際化，使用目的語進行交際，對學生在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度，致力于培養學生的交際能力。在交際法指導下，詞匯教學階段我們傾向于使用以詞釋詞的方法，主張運用各種手段營造詞語使用的語境，通過問答、圖片線索引導學生使用詞語，最后由教師總結和歸納。

在進行四級詞語教學時，應注重培養學生用目的語來解釋新詞的能力，比如用“到底”解釋“究竟”，用“收拾”解釋“整理”，同時要提醒詞義方面的重要差別。另外，我們也強調充分利用圖片所能帶來的話題性，實現師生間的交際和互動。

2.串詞方法

按照音序講練詞語有很多方便之處，但也容易導致詞語間的聯系不夠，為了克服這樣的弊端，可以在詞語練習和詞語復習的環節設置一些串詞的練習。此處的串詞方法是指如何增強詞語間的聯系，幫助學生建構詞義網絡。串詞的角度主要有以下幾種：

（1）意義關聯。通過詞語間的上下位關系、正反義關系、上下文語境建立詞語間的聯系。例如，在講“方向”時，帶出“東、西、南、北”，在講“味道”時，帶出“酸、甜、苦、辣”。近義詞并舉如“獲得、得到”“準時、按時”，反義詞對舉如“窮、富”“浪費、節約”“堅持、放棄”，當然對引起學生困惑的近義詞應進行意義和用法上的辨析。另外，特定的詞語常常會和某些詞語共現，從而形成常見的詞語搭配，這時詞語與其共現詞語在上下文中是相鄰的，比如一些名量搭配、動賓搭配、形名搭配等；也可以是在一定范圍內的語境中共現，要在相對較遠的上文或下文中才能找到與其共現的詞語，比如“提醒”常常和“忘、忘記、忘了”共現，例句如“要不是你提醒，我就忘了”“不要忘了提醒我”，“提醒”和“忘了”不是搭配關系，但它們經常一起出現。

（2）情景聯想。“聯想是由一事物想到另一事物的心理過程。為了使學生的聯想在一定范圍內進行，可以通過提供情景的方法讓學生展開聯想。”這樣做的好處是可以將各種相關詞語串聯在一起，并使之與情景建立聯系。有些情景也是HSK聽力或閱讀考題中經常涉及的，對情景的強調有助于喚醒學生的背景知識，從而幫助其更好地答題。另外，在情景中、在詞語聯系中記憶詞語對于學生來說也更加高效、更加牢固。

例如，在講到“推遲”一詞時，可以讓學生聯想與“坐飛機”有關的詞，學生會發散思維，聯想到與這個情景相關的眾多詞語，如“機場、護照、廣播、航班、飛機、起飛、降落、推遲、天氣、安全、行李、檢查、超重、空姐、到達、接、送、告別、寒假、暑假”等。這樣既能幫助學生擴大詞匯量，還能幫助學生正確領會詞義、促進記憶效果。

（3）組詞成句。組詞成句有兩種形式：一種是HSK四級書寫部分的完成句子練習，要求學生重新排列所給詞語的順序形成一句話，學生不可以增加或減少任何詞語，這種形式的組詞成句主要考察的是學生對漢語詞語搭配和句法規則的了解。另一種組詞成句是給出幾個關鍵詞，讓學生在使用這幾個詞語的基礎上，通過添加詞語、調整順序等方法組詞成句或成段，除了考查學生對詞語意義和用法的掌握，也給予了學生一定的聯想空間。

例如，用“本來、高級、突然、任務、不得不加班”說一句或一段話，學生展示完以后，老師對學生的答案進行總結并呈現例句，如“晚上我本來打算跟女朋友去一家高級餐廳吃飯，但是老板突然給了新任務，所以我不得不在公司加班”。通過這樣的練習，可以了解學生對詞語意義和用法的掌握程度，通過所給詞語對學生用詞的語境進行引導，學生也有一定的發揮空間。

三、結語

本文主要討論了在交際主義理論指導下的HSK四級詞匯教學。交際主義理論倡導以學生為中心，主張教學過程交際化，注重培養學生實際運用語言的能力。以此為指導的HSK四級詞匯教學在釋詞方面以多媒體課件為技術手段，以圖片為釋詞媒介，以交際互動為釋詞方式；在串詞方面，重視詞義間的正反義聯系、上下位聯系以及詞語搭配關系，強調詞語所在的語境與情景，在具體練習上倡導語言知識和語言交際能力的結合。通過高效的HSK四級詞匯教學，推動HSK四級各技能教學以及具體題型練習的展開，做到以教促考、以考促學。

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（編輯：郝 嬋）

張菲菲，女，第二軍醫大學國際交流學院碩士研究生。研究方向：對外漢語教學。

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1671-0568（2015）35-0004-02