全日制教育碩士導師隊伍建設的問題與途徑探討

◆趙云環 羅筱霖

全日制教育碩士導師隊伍建設的問題與途徑探討

◆趙云環 羅筱霖

導師是全日制教育碩士培養的第一責任人，對學生的成長及專業學位研究生教育的發展都具有重要影響。在深入推進專業學位研究生培養模式改革的過程中，全日制教育碩士導師隊伍建設中尚存在一些問題。部分導師對專業學位尚未形成準確的理解定位，在培養教育碩士過程中沒有與基礎教育形成必要的緊密聯系，大學導師與中小學導師對教育碩士的共同指導未取得應有的效果。因此，亟須采取有效措施加強導師隊伍建設，如改革不合理的導師遴選辦法，加強對教育碩士導師的管理，并進一步完善雙導師制度。

全日制教育碩士；導師隊伍建設；問題；途徑

我國自2009年起開始招收全日制教育碩士專業學位研究生，招生對象由在職教師擴大到了應屆本科畢業生，原有的以培養在職教育碩士為主模式積累下的經驗和做法難以適應新的需要，亟須探索以內涵發展提升全日制教育碩士培養質量的改革模式，而導師隊伍建設必然是其中一個重要方面。為進一步提升全日制教育碩士培養質量，貴州師范大學在2013年啟動了全日制教育碩士專業學位研究生教育綜合改革試點項目，與貴州省實驗中學、貴州師范大學附屬中學、貴陽市十九中等創建了研究生教育創新基地，并從全日制教育碩士中選拔新生組成綜合改革實驗班，實行雙導師制，由大學導師與中學導師共同對實驗班學生進行指導、培養。總結全日制教育碩士專業學位的發展經驗，并結合教育綜合改革試點項目的開展，發現在導師隊伍建設方面存在一些亟待解決的問題，需繼續探索加強導師隊伍建設的有效途徑。

一、全日制教育碩士導師隊伍建設中存在的問題

1.部分導師對專業學位的理解定位不準確

由于全日制專業學位研究生教育起步時間晚，發展歷程短，而在最初專業學位研究生培養中，原研究生導師自然而然成為專業學位碩導，導致部分導師對專業學位并未形成準確的理解和定位。

一方面，就目前情況而言，很多導師同時指導學術型研究生和專業型研究生，加之受到職稱評聘、科研獎勵等因素的影響，導師中普遍存在著重視學術學位研究生教育、輕視專業學位研究生教育的觀念。甚至有教師認為，學術學位研究生導師不必經過重新遴選，可以直接擔任專業學位研究生導師。

另一方面，有些導師未能有意識地區分學術型和專業型在培養目標、指導方式等方面的差別，仍沿用原有的方式指導教育碩士，主要體現為導師注重相關學科專業知識體系的構建和學術研究能力的提升，而對解決實際問題能力的培養不夠重視，指導較少。這必然導致對教育碩士的培養出現偏頗，不能很好地達到培養目標的要求。

2.與基礎教育領域沒有形成緊密聯系

教育碩士專業學位是具有一定職業 （背景)的專業學位，其培養目標主要定位在中小學教學和管理工作所需要的高層次、實踐型人才。因此，對教育碩士的培養必然要與基礎教育領域緊密相連，著重培養學生將來在基礎教育一線的教學及管理等實踐能力，這也必然要求教育碩士導師積極參與到基礎教育領域中來。然而事實上，因部分導師的科研、課題等項目不涉及基礎教育領域，故而對基礎教育的關注度和參與度不夠，對相關的知識和信息缺乏了解。

另外，在時間、精力、經費等諸多因素的影響下，很多教育碩士導師也不愿主動深入基礎教育一線去了解中小學教育教學的實際情況。導師與基礎教育領域不能形成緊密聯系，在學科教學和教育管理方面的實踐指導能力較弱，這在很大程度上影響對教育碩士的指導，尤其是在培養教育碩士先進的教育理念、教學方法、教育管理水平、實踐能力等方面，不能取得良好的效果。

3.雙導師制的實行未取得應有效果

為探索全日制教育碩士專業學位研究生培養模式，給教育碩士了解中小學教學、管理工作提供機會和平臺，同時促進高校教師與中小學教師的交流合作，我校在全日制教育碩士綜合改革中，探索實行雙導師制，即由高校各專業領域具有高級職稱的優秀教師和兩所中學具有豐富教學經驗的高級教師組成導師團隊，以雙導師形式共同指導實驗班學生。但在實際運行過程中發現，大學導師與中學導師很少進行交流溝通，更談不上合作，這種雙導師制并未取得應有的效果。

一方面，目前大學教師與中學教師尚沒有形成需彼此合作的點。在與一所中學開展的座談會上，便有教師提出，在學科知識方面，中學并不需要大學的指導，在科研及發表論文方面，有可能會需要。然而，大學教師的科研、論文發表等，往往是個人獨立完成或請研究生參與其中共同完成，基本上不會與中學教師開展合作。

另一方面，中學教師上課、帶班等任務比較繁重，并沒有太多時間和精力就如何指導實驗班學生與大學教師交流溝通，這也使雙導師形式的效果打了折扣。

二、加強全日制教育碩士導師隊伍建設的有效途徑

1.改革導師遴選辦法，對專業學位導師單獨遴選

學術學位和專業學位在培養目標、培養方案、課程設置、教學安排、學位要求等方面均不相同，因而，在導師遴選中必然要對學術學位導師和專業學位導師提出不同的要求。對于學術學位研究生導師而言，應考察其本人的道德素質、學術成果以及指導研究生習得學科知識、進行科學研究和學術創新的能力水平；而專業學位研究生導師除了要滿足這一要求，還要有深入行業基層的經驗和有利條件，能夠為研究生開展行業實踐進行指導并提供必要資源。

就全日制教育碩士導師而言，需要與基礎教育保持密切聯系，了解基礎教育改革的先進理念和信息動態，掌握必要的資源，可以安排學生在中小學開展實習實踐，具有培養教育碩士未來職業勝任力的條件和能力。因此，必須改變以往由學術型導師兼任專業型導師等做法，分類別制定導師遴選條件，單獨遴選教育碩士導師。

在教育碩士導師遴選辦法中，應對申請人的學術成果、行業知識、技能水平、專業技術職稱、學位學歷等做出明確規定，并重點考察其深入行業基層的經歷、業績和帶領學生到中小學開展教育實習實踐的有利條件和具體情況等，以確保導師能夠根據教育碩士專業特點對學生進行培養，確保教育碩士培養目標的良好實現。

2.完善導師管理工作，加強導師與基礎教育領域關聯

研究生導師管理工作對于導師隊伍建設和導師隊伍整體素質具有至關重要的作用。為確保研究生培養質量，應制定專門的導師管理辦法，對導師的權利、職責、聘用、考核、交流、培訓、激勵、問責等方面做出明確說明，并在管理過程中實行優勝劣汰、能進能出的動態調控機制，防止形成導師終身制。

就教育碩士專業學位研究生導師而言，為促進導師與基礎教育領域形成緊密聯系，鼓勵導師深入基礎教育一線，在導師管理工作中應采取更多更有效的措施。

例如，定期為導師組織交流培訓活動，使導師了解基礎教育的改革發展趨勢，了解專業學位研究生教育的政策法規，學習如何更有效地開展案例教學等。尤其是要為教育碩士導師到中小學參加實踐培訓創造機會和條件，并將其參加培訓情況與考核相掛鉤。鼓勵教育碩士導師定期到中小學開展講座、調研等活動，并對導師帶領研究生赴中小學參加實習實踐的時間做出明確規定。通過制定相關的科研獎勵措施鼓勵教育碩士導師多開展與基礎教育相關的學術研究，尤其是鼓勵導師與中小學教師合作，共同進行科研活動，等等。

3.進一步完善雙導師制，確保雙導師制有效落實

教育碩士專業學位發展的目標旨在培養具有良好教學和管理能力的基礎教育領域人才。對教育碩士的培養必然離不開教育行業實踐的重要環節，也離不開行業專家的有效指導。因此，需進一步完善雙導師制度，促進雙導師制有效落實。

首先，在全日制教育碩士培養過程中，尤其是在實習、實踐環節，學校應設立專項經費予以支持，加強與相關中小學的聯系、合作，為各個專業創建教學實踐基地，聘請行業專家作為指導教師，成立更多的導師團隊，建設專兼結合的導師隊伍。

其次，成立導師團隊后，應注重加強對雙方導師指導教育碩士過程的監督和管理。對于大學導師和中學導師分別應履行哪些指導職責應做出明確要求，并及時了解、監督其履職情況和指導效果，制定合理的獎懲措施，保障校外導師指導教育碩士的充足時間。另外，對于學生在中小學的實習實踐需達到多長時間、完成哪些環節、取得哪些成果等均應加以明確，以系統化的基本要求保障教育碩士培養質量，保證雙導師制有效運行。

[1]王明道.全日制教育碩士生導師隊伍的調查分析與建設途徑[J].學位與研究生教育,2011,(12)：30-34.

[2]時花玲.問題與對策：教育碩士研究生導師隊伍建設[J].教育理論與實踐，2010,30（1)：32-34.

[3]崔立宏.教育碩士專業學位的定位與導師隊伍建設——以沈陽師范大學為例[J].沈陽師范大學學報（社會科學版)，2013,(1)：138-141.

（編輯：郝 嬋）

本文系首屆貴州省教育科學規劃課題“全日制教育碩士培養模式改革研究”（編號：2013B206）的階段性研究成果。

趙云環，女，貴州師范大學研究生院科員。研究方向：研究生教育；羅筱霖，女，貴州師范大學研究生院副院長，副教授。研究方向：研究生教育。

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1671-0568（2015）35-0021-02