項目教學法在高職計算機教學中的實踐探索

◆王海娟

項目教學法在高職計算機教學中的實踐探索

◆王海娟

近年來，項目教學法在高職教育中不斷得到推廣，作為適應高職教育特點的科學教學方法，不僅可以培養(yǎng)學生實踐能力的發(fā)展，還可以通過學生在課堂中的交流、合作、競爭提高學生解決問題的能力。項目教學法在計算機專業(yè)中的實行要以學生為課堂主體，教師以引導者的身份監(jiān)督學生的項目學習，教師通過探索計算機專業(yè)和項目教學法的特點，經過在課堂中的實踐應用實現技能與知識的結合學習，從而完成一種新型教學思路和教學方法的實行。

項目教學法；高職計算機；實踐探索

隨著計算機網絡技術逐漸深入人們的學習、工作和生活當中，高職計算機專業(yè)的學習顯得尤為重要，在高職課堂學習要重視素質教育的要求，教師在課堂教學中加以引導學生的自主學習能力發(fā)展，在使用項目教學法時應該以學習內容為基礎，根據學生的接受能力設計項目，在強調學生主動性學習的同時關注自主探究式學習的發(fā)展。項目教學法在計算機課堂中主要鍛煉學生的創(chuàng)新能力和思維能力，教師在項目教學法中要注重自我探索能力、實踐能力和職業(yè)能力的發(fā)展，從而為小組學習和競爭學習解決項目問題。

一、開展多樣項目，實現科學教學

現階段高職學校存在的教學問題主要有：學生的計算機學習水平不同，教師實行“針對性”教學內容具有難度，項目教學中計算機基礎內容教學效果參差不齊。教材知識點編寫存在問題，與學生的實際學習情況存在出入，串聯性、綜合性不是很強，對項目教學法的開展存在影響等。根據一系列的問題表明，只有貫徹項目教學法的科學教學，從能改變這一教學現狀。

1.合理選擇課堂教學內容，科學規(guī)劃項目學習

首先，要為項目教學法的實行選擇知識基礎，根據計算機知識的內容我們可以得知課堂學習主要分為理論知識和實踐知識兩個部分，其中教師對于項目的設計可以根據教學內容的系統(tǒng)性進行合理規(guī)劃。

其次，教師要根據學生的學習特點和學習基礎合理選擇適合學生學習的項目內容，要遵循發(fā)展學生的實踐能力和應用能力的基本原則，讓學生能夠通過課堂項目的開展完成本節(jié)知識的學習目標。如在“動畫短片設計制作”的學習中，教師可以根據這一內容布置動畫項目，考慮到學生的學習能力和課堂有限時間可以讓學生進行分工合作學習，通過動畫劇本、動畫角色選擇、動畫場景繪制、各個鏡頭臺本設計、后期剪輯等部分劃分，讓學生進行環(huán)節(jié)項目學習，再進行合作組合完成最后總項目的制作。

2.注重教學項目的開發(fā)與利用，通過課堂教學實現新項目的規(guī)劃

在項目教學法的學習中教師要擯棄以往的傳統(tǒng)教學模式，注重在課堂中發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習，通過交流、合作的學習方式完成學習任務。開展項目情境的學習需要教師根據學生在課堂中的學習表現規(guī)劃適合學生學習的新項目，項目的設計要具有整體性、總結性和歸納性，首先要選擇完整的單元內容，以整體的知識框架作為項目開發(fā)的背景，讓學生通過項目學習完成整體性的知識復習和回顧，其次教師要在課堂中創(chuàng)設情境學習的環(huán)境，讓學生通過課堂項目的學習感受到活躍的學習氛圍，能夠主動地深入到學習過程當中。

二、豐富課堂教學內容，實現高效計算機課堂

在高職計算機課程教學中主要是根據學生的理論知識學習應用于實踐內容，為了提高教師的課堂教學效率和學生的課堂學習效率，要豐富教學內容，通過趣味性的課堂教學內容提升學生的學習興趣，讓課堂成為學生愉快、高效的學習場所。

1.設計小組合作學習，保障項目學習的順利，提高項目學習的效率

小組學習在課堂中的應用主要是保障項目教學在課堂中的合作共贏，教師可以根據項目的難度推行小組合作學習的方式。首先，教師要根據班級內學生的學習特點、學習水平和學習情況、學習特長進行科學分組，以每組5～6人分成若干組，教師在每組里面選出小組長負責項目學習的運行，通過分工合作的方式確保每位學生參與課堂項目學習。合作學習不僅可以加強小組成員之間的交流合作，還可以讓學生感受到合作的力量，從而為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力奠定基礎，為檢驗每組成員的項目完成情況教師可以根據學生合作情況、總體效果和配合能力方面進行“打分”，然后通過根據學生的項目完成情況跟學生提出建設性的建議，以便于學生學習效果的提升。

2.實行個人、小組競爭學習，激發(fā)學生學習熱情

通過積極主動的學習氛圍激發(fā)學生的學習熱情，從而提高課堂學習效率和項目完成的效率。在項目教學課堂中教師可以注入“競爭”環(huán)節(jié)，緊張氣氛不僅可以渲染學生對于任務完成的責任感，對于學生思維活躍度的發(fā)展也是十分重要的，通過學生在項目中的表現教師可以采取記錄的方式。個人競爭主要是表現在小組內成員對項目的完成效果，小組競爭主要表現在班級項目中小組的完成情況，教師可以根據項目完成情況作為主要的評判標準，再根據小組合作情況、交流與協作選擇優(yōu)秀小組，以及根據對學生的考察選擇出優(yōu)秀個人。

例如教師設計“為學校制作一份招生宣傳演示文件”的項目，小組成員分配成搜集資料、文字編輯、背景選擇、超鏈接使用和幻燈片制作等小項目，根據小組成品的展示教師選擇最為全面的小組作為榜樣，再選擇較為優(yōu)秀的個人作為鼓勵對象，這一競爭因素的滲入可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有目的地去競爭、創(chuàng)新、合作，從而實現項目學習的優(yōu)勢和特點。

三、合理設計項目，促成有效學習

教師對項目的設計要具有針對性、實用性和探究性，在此基礎上要吸引學生的課堂注意力，讓學生自主加入到學習過程當中，從而為今后走向職位鍛煉自身能力的發(fā)展。

1.項目要具有針對性，讓學生通過項目學習掌握真實知識實踐技能

教師根據學生學習水平的差異性進行分層分類地設計項目，通過知識水平的不同讓學生接受更加全面的學習，引導學生根據已有的知識技能去實現項目學習。在教學過程中教師要站在學生的角度考慮、分析問題，通過學生現階段已有的知識水平和學習興趣增加項目設計的多樣性，從而提高教師在課堂中的教學效果。

2.項目要具有實用性，實現項目課堂的可行性

教師對于項目的設計要遵循貼切現實生活、貼切學生興趣，圍繞知識學習和職業(yè)能力學習的特點進行；充分強調知識運用于項目，項目體現知識學習的目標，從而增加項目學習的實用性，根據學生對項目內容的熟悉程度提高學生的學習效率，實現課堂科學性。

3.項目要具有復習性和回顧性，助學生完成學習目標

通過項目的學習讓學生根據知識點的回顧學習完成課堂教學目標。教師在課堂中對項目的設計要遵循學生發(fā)展的原則，以優(yōu)化課程內容為基礎，強化項目的整體性功能，結合教學內容與項目強調串聯性、系統(tǒng)性鍛煉學生解決問題的能力，從而實現學習能力與實踐能力的共同發(fā)展。

4.項目要具有整體性，在最大程度上拓寬項目學習內容的涉及

教師對項目的設計要精心設計，對項目的難度進行合理設計，盡量實現項目內容對知識內容的大面積涉及。教師對項目的設計要配合知識的復習和新知識的預習兩個方面，通過對實際項目的應用解決提升自身綜合學習能力的提升，從而完成項目學習的目標。

在高職計算機課堂中實行項目教學法需要教師根據學生在課堂學習中的表現作為基礎，以發(fā)展學生應用、實踐、合作能力為目標，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)作為項目開展條件進行，從而最終實現高職計算機專業(yè)的科學發(fā)展。

[1]何巖.項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用[D].濟南：山東師范大學,2010.

[2]葦麗梅.項目教學法在計算機程序設計課程中的應用[D].上海：華東師范大學,2010.

[3]遲全勃.項目教學法在高職實踐教學中的嘗試與探索[J].北京農業(yè)職業(yè)學院學報,2009,(3)：61-65.

（編輯：郝 嬋）

王海娟，江蘇省鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校講師。研究方向：高職數學教學及計算機教學研究。

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1671-0568（2015）35-0114-02