淺談小學語文的作業設計

麥肖英

（廣東省深圳市振能小學，深圳 518110）

作業是語文教與學的重要環節，是為鞏固課堂教學效果而設計的練習.它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中不可缺少的重要環節.但往往我們的作業設計脫離了學生的實際生活，只是一些技術性的、枯燥無味的訓練.這樣的作業，不僅壓抑了學生的學習興趣，還影響了孩子自主、活潑地發展，甚至會使學生對學習產生消極情緒，更不利于孩子綜合能力的培養.語文課程標準倡導學生做學習的主人，要讓學生樂于學習，主動參與學習活動，善于收集和處理信息.語文作業是語文課堂教學的延續，我們要在作業設計上下功夫，對作業進行改革，真正把學生從機械的、重復的練習中解放出來，引導學生把所學的語文知識應用到生活中去.

一、精簡作業的量

過多的作業會讓孩子敷衍了事，長期下去還會產生煩躁情緒，孩子應該都不喜歡老師布置太多的作業，而且做得越多，效果卻不一定越好.所以我們布置的作業要適當、適量，要注重學科間相協調，以保證作業總量的適度.尤其面對那些學困生，我們還要適當降低他們的作業難度，來培養他們的學習興趣.

二、激發學習興趣

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞.”最好的學習動因莫過于對所學知識本身產生的內在興趣.興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業.如果學生在學習過程中總是處于被動狀態，對語文學習存在著厭倦，難免完不成作業.所以我們可以根據學生的年齡特點，設計一些富有童趣的，又能吸引學生的畫一畫、演一演、做一做、說一說等實踐性很強的作業.如在學完了“畫風”一課后，我們可以設計：我也有辦法畫風，我想畫給你看.許多小孩子是喜歡繪畫的，練習完成的情況比想象的好很多，學生不但不把它們看成是負擔，按時完成，而且有的同學畫出來的畫還獨具匠心.

上完“丑小鴨”這課后，可讓學生順著課文的情節，思考：丑小鴨回到自己原來的家，會發生什么事呢？他會怎么做呢？又會說些什么呢？與爸爸媽媽說說，喜歡的也可以續寫.在這樣的作業里，學生展開豐富的想象，將課文內容作適當的延伸，一個又一個富有創意的構思就從孩子的心底流露了出來，一個又一個想象，又激發了學生的學習興趣.比起以往單一的抄抄、寫寫，不僅激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手、動腦的能力.

三、增添合作交流

新課標提倡我們要有自主、探究、合作的學習方式.合作是新課程所提倡的學習方式，同時也是一種新的、有效的教學策略，但過去的作業片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的綜合能力來培養.其實，作業設計應該重視學生的自主性，允許學生選擇完成的方式，可以與爸爸媽媽合作完成，也可以和小伙伴合作完成.如學完《找春天》后，我設計了這樣的交流平臺：

我和爸爸媽媽（或同學）收集了許多描寫春天的詞語或句子，現在讓我們來展示一下吧.

爸爸媽媽（或同學）的：__________________________

我的：__________________________________________

又如“我會讀”或“我會寫”這些題目，讓學生自由地選擇自己的學習伙伴進行比一比，看誰讀得好，寫得好.這樣做，重視學習自主性，學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，就可以發揮學生的學習主動性.而且還為學生搭建了相互交流的橋梁，制造了口語交際的機會.

四、融合其他學科

新課標中明確提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用.”小學語文是學好其他學科的基礎和前提，與其他學科有著難以割斷的聯系.所以我們在設計作業時要注意把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能做到綜合運用知識，培養孩子的八大素養.如“蜜蜂引路”可以讓學生嘗試畫出列寧找養蜂人的路線圖.這其實就是一個語言內化的過程，這里綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，又發展了學生的審美、想象、操作及語言表達等能力.學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高.

五、增加實踐體驗

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整.”而且學生通過動手實踐，還可以開發創造的能力.

如二年級下冊的語文園地五要求寫一種自己熟悉的動物，可以提前讓學生飼養一種小動物，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性.要求學生查找動物相關資料，還可向別人請教有關的知識再進行寫話.在整個語文實踐性作業的過程中，學生動手、動眼、動口，符合孩子們愛動的特點，還可充分發揮他們的創造性，多種綜合能力也得到了鍛煉.

又如在學習完“珍貴的沉默”后，我組織了一次綜合性活動“感恩父母”.在教學活動中，讓學生通過調查了解到父母的愛雖然不是驚天動地的，但無處不在.接著創設情境，轉換角色表演——假如我來當父母.把孩子們分小組進行合作表演，共同創作.孩子們通過換位思考，一方面懂得父母對子女的愛是深深的，一方面也培養學生善于與人相處，與人共事，與人合作的精神，從中還可培養學生的口語交際能力.

六、因材施教

厭學、耐挫力差、焦慮或抑郁等心理問題不但影響孩子的健康發展，還給教學工作帶來巨大的困擾.孩子所受的家庭教育不同，他們與社會接觸程度也不同.我們不但要注意總結經驗教訓，還要了解兒童的心理特點，走進孩子的內心世界，在語文教學中更要懂得探索掌握技巧.面對有差異的學生，我們布置的作業往往會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象.所以，要尊重學生學習上的差異，作業設計不能千篇一律，要針對個性特點進行，要善于培養不同層次的學生，做到因材施教.可以有意識地進行分層設計不同難度的作業，讓學生有自主選擇的權利，讓學生有一個較為寬松的語文學習環境.

另外，生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源.因此我們的作業設計要聯系生活，如學完《雷雨》讓學生留心觀察天氣的變化，把觀察到的寫下來.

總而言之，作業設計是為了實現學生的主體地位，挖掘學生的潛能，讓他們主動發現和探索問題，幫助學困生樹立自信心，促進學生積極學習，同時減輕學生過重的課業負擔.