讓英語課堂在“讀”中綻放活力

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 梁蒙蒙

閱讀是英語技能教學不可缺少的重要方面，是學生搜集處理信息、開闊視野和積累認知體驗的重要途徑。讓學生在自由、自主、快樂的學習情境中主動閱讀，能在激活他們學習內(nèi)生動力基礎上，幫助他們深化理解，積累豐富知識底蘊和文化內(nèi)涵。用藝術化的方法活化閱讀，更利于學生在多方對話中激活思維靈感，走出“啞巴英語”的教學誤區(qū)，激活學習主動性和積極性。

一、鼓勵學生激情朗讀，培養(yǎng)正確語感

朗讀是培養(yǎng)學生敏銳語言感知的重要途徑，充分調(diào)動多種語言學習感官思維。通過朗讀來發(fā)現(xiàn)學生在學習中發(fā)音的問題，不僅利于他們在主動修正過程中掌握發(fā)音的規(guī)則和方法，還能夠使得他們積累一定的認知感悟印象。

在指導學生激情朗讀過程中，多給他們自由朗讀的機會，幫助他們大膽主動讀出來。在閱讀中，培養(yǎng)學生良好朗讀習慣，要求學生在朗讀過程中不讀錯單詞、不丟單詞、不唱讀、不重復朗讀單詞，以適中的語速進行朗讀；鼓勵學生帶著激情朗讀，讀出文本表達的思想情感，特別是人物內(nèi)心的喜怒哀樂，幫助他們豐富思維；關注學生的朗讀節(jié)奏把握，建議學生在停頓、輕重、語氣等體味過程中掌握朗讀學習方法。教學中，還可根據(jù)教學表達主題設置一定的背景音樂，讓學生在豐富的情境中掌握表達的技能。

激情朗讀能激發(fā)學生的學習主觀能動性。例如，在譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學中，可運用教室設置“Fancy dress party”場景，并播放輕松歡快的音樂，引導學生 Su Yang，Su Hai，Mike等角色的對話，并能夠就“What do you want to dress？”大聲朗讀。學生在富有情趣的環(huán)境中主動朗讀，能有效發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題，便于他們掌握語言表達運用規(guī)則。

二、支持學生互讀交流，深化對話感悟

讓學生成為課堂教學的主角，多給他們自由交流的機會，延伸閱讀過程，更利于學生接受。引導學生相互朗讀交流，能使得他們在彼此對話交流過程中主動抒發(fā)自己的理解感知，幫助他們有效調(diào)整思維感知方法，深化認知感悟。

多給學生自主朗讀的機會，引導他們在彼此互動交流過程中激活英語表達思維，更利于增強理解感知。鼓勵學生運用同桌互讀方式來加深理解，鼓勵他們在彼此交流中主動說出自己的感知；引導學生嘗試運用多樣化的語言表達形式來，多鼓勵他們說出自己的感悟，讓朗讀成為他們交流的必備條件；讓學生在同桌互讀、小組齊讀的過程中加強溝通交流，能利于學生主動發(fā)現(xiàn)和探究問題，便于他們在對話中轉變認知感悟思維。互讀交流運用能更好地增強學生的學習認知體驗，幫助他們開闊視野思維。

學生的互讀交流，能讓他們有更為充足自由的思考空間。例如，在譯林版四年級下冊“Unit 1 Our school subject”的“Story time”教學中，建議學生在同桌相互朗讀的基礎上，圍繞“Which subject do you like best？”進行交流，讓他們結合實際進行主動交流。同時，可要求學生以小組為單位進行齊讀，幫助他們圍繞“What do you usually do at school？”和“What do you study at school？”進行互動交流，延伸朗讀感悟過程。

三、引導學生跟讀深思，拓寬認知思維

示范朗讀是教師在教學中常用的策略方法，旨在引導學生在跟讀的過程中跟上節(jié)奏，讓他們能夠主動參與學習。在運用過程中，多給學生提供示范，要求學生從語速、語調(diào)等方面來模仿，讓他們在深入體味和仔細感悟的過程中不斷豐富思維靈感。

教師在指導學生跟讀的過程中，根據(jù)他們不同的學習特點來制定適宜的跟讀學習方案。在晨讀課上，可挑選發(fā)音標準的同學，帶領其他同學進行模仿跟讀，激活他們的學習激情和興趣，緩解緊張學習心理；運用媒體設備，播放標準朗讀音，要求學生在反復跟讀的過程中加深識記和運用；教師在學生朗讀出現(xiàn)問題時，多示范朗讀讓他們反復跟讀能夠及時調(diào)整發(fā)音，提高朗讀的地道性和準確性。

以跟讀為指導，引導學生在自我主動歸納和反思的基礎上多融入自己的感悟，便于他們帶著疑難問題深入閱讀。學生也會在跟讀的過程中主動調(diào)整思維感知，幫助他們在拓展延伸的過程中激發(fā)主動學習的激情和內(nèi)驅動力。通過這樣的形式來引導學生跟讀，在激活他們豐富想象思維的基礎上，幫助增強學習的自覺性和主動性。

總之，讓英語課堂在書聲瑯瑯中綻放活力，能使學生對文本內(nèi)容有更為全面深刻的感知印象，幫助他們在放聲朗讀過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。關注學生閱讀策略指導，為他們搭建自主閱讀和互動探究的平臺，能使得課堂教學更有生氣活力。