信息技術在歷史課堂教學實踐中的運用

四川省射洪中學校 周 立

隨著信息技術的發展，越來越多的教師將現代信息技術引入歷史課堂，其教學效果越來越受到人們的關注。現代信息技術進入課堂，動搖了傳統的教學思想和教學模式，使教師的教育觀念、教學方法、教學手段乃至整個過程都發生了重大變化。同時，學生的學習興趣也得到了提高，學生的自主性學習獲得了發展，學生在學習中的主體作用越來越明顯。下面筆者就我校在“導學案”課堂改革中，以人教版八年級歷史上冊13課《紅軍不怕遠征難》一課，結合自身教學實踐，談談信息技術在歷史教學中的合理運用。

一、在導入教學中信息技術的運用

俗話說：“好的開始是成功的一半。”導入是教師在教學中的基本功，是在一項新的教學內容中或活動開始前，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。導入效果的好壞，直接影響一節課的教學效果。傳統的導入教學，主要是教師由前一課相關的知識點切入新課，或教師提問復習舊知識導入新課，或教師幾句話帶入新課，這樣的導入式教學對于鞏固舊知識有一定的作用，但是對于學生就本課的新知識啟發不是很大，顯得有一些枯燥。隨著計算機和網絡的發展，傳統的這些導入教學不足就暴露無遺，而計算機和網絡在教學中的運用就剛好填補了其不足。我選擇和編輯了以《長征》一詩為背景音樂，在屏幕的右邊顯示歌詞，屏幕的左邊依次疊放紅軍長征中的一些典型圖片，這種集文字、圖像、聲音于一體的方式，形象生動。這樣不僅可以極大地激發學生學習本課的興趣，而且可以解決由于歷史久遠故事過于抽象的難題。

二、在新課教學中信息技術的運用

課堂是基礎教育的主陣地，課堂教學的有效性也就直接影響著基礎教育的效果。隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性問題日益引起了人們的重視。如何將新的理念、新的教學方式融入課堂，是當前每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。

1.信息技術在“我自學、我成功”中的運用。學生帶著觀看視頻資料的濃厚興趣進入本課的自學，學生看書的同時，教師用多媒體展示關于本課的幾個重要的知識點，一般都以填空題的形式呈現，如長征的起止時間、長征中的標志性事件等等知識點，然后以搶答的方式請學生回答，同時課件依次閃現出正確答案，這樣既讓學生初步掌握了本課重要的知識點，也讓學生有了一定的成功感，進一步激發學生的求知欲。

2.信息技術在“合作探究”中的運用。前面學生通過自學搶答的方式，對本課的知識點有了一定的知曉，在這樣的基礎上，師生一起來探究本課的重難點。多媒體依次展示出探究的內容，如本課的三個探究案：1.紅軍為什么要長征？長征分為哪兩個階段？其轉折點是什么？2.為什么要召開遵義會議？具體內容有哪些？有什么意義？3.長征途中遇到哪些困難？如何理解長征精神？長征的精神有何重大的歷史意義？引導學生小組討論，學生通過小組討論，基本上對本課的重難點有了一些理解，然后每一小組進行由一名代表簡單整理討論的結果，再全班交流，這樣學生基本都對探究內容有了更進一步的認識。

3.信息技術在“以教導學”中的運用。“以教導學”就是教師對本課的重難點的精講，這是教師展示自身對教材的理解水平和業務知識能力，更是新課學習中最重要、最出彩的一環。除了教師的講解之外，課件的制作尤為重要。教師課前預設學生在探究中會出現的一些問題，結合本課的重難點和探究案，選擇編輯課件，再根據學生在剛才的探究結果，有針對性地講解重難點。

三、在“知識梳理，回歸教材”中信息技術的運用

歷史是一門知識性很強的學科，教與學的優劣取決于對基礎知識的掌握。但歷史學科又具有明顯的特點：知識點多，多而繁，繁而雜，這就要求我們，絕不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的有層次的歷史知識網絡體系。這樣就能夠準確地了解到各個知識點在整個歷史知識體系中的方位和屬性，便于學生了解、掌握、理解、運用。因此課件的制作也很有講究。教師最好是將本課的知識點以知識樹的形式展現，關鍵之處用黑體字加粗加波浪線顯示，如本課的重要知識點“1934年瑞金、1935年吳起鎮、1936年會寧、遵義會議、四渡赤水河、巧渡金沙江”等等。

以上是筆者從課堂教學實踐出發，以“導學案”課改為例，闡述了信息技術在歷史課堂的運用。信息技術在歷史課程教學中的運用是將信息技術融入到課程的有機整體中，而不是將信息技術和課程的簡單相加。其中，歷史課程是主體，是目的；信息技術是手段，是載體，是“橋”和“船”。所以，整合過程中的一切行為，都應圍繞課程目標和改善學習這個中心，把信息技術巧妙地應用和融合在課程實施中，最終實現教學方式的根本變革，從而真正讓歷史課變得高效、實效。

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學

[2]史可卿.多媒體互動課堂和開放課堂應用研究

[3]中國信息技術教育.2013年3期、5期

[4]覃事剛.淺談現代信息技術在中學歷史教學中的運用