建構以就業為導向的高職英語教學模式

劉 婧

（江蘇省淮安技師學院）

隨著經濟的快速發展，市場由經濟的競爭轉向人才的競爭。近年來，高職人數逐年增多，大專院校的畢業生也逐年遞增，隨著高職生和大學生“就業難”的出現，高職學校如何進行教學改革，不得不令我們反思。21 世紀的社會充滿了競爭，全面型人才的培養更顯出其重要性，尤其是英語成為國際性的交際語言，英語的重要性可見一斑。

本文立足高職學生畢業后的就業情況和高職學生的實際情況，從高職學生的就業方面考慮，提出高職教育是以就業為導向的教育的觀點，并論述構建以就業為導向的高職英語教學模式的具體策略。

一、“以就業為導向”的教育的誤區

高職英語教育教學是以就業為導向的教育?？墒窃趯嶋H教學中存在三大誤區：

1.就業教育與高職教育畫等號

在教學實踐中，在“以就業為導向”的指揮棒下，教師堅持一個理念：高職就是就業，就業是高職的生命線。把學生的就業率作為高職招生的唯一籌碼，“就業=高職”實則不足取。

2.社會需求等同于高職教育

在高職教育中，多數師生把社會需求等同于高職教育，把滿足社會、市場的需求作為高職教育的全部，忽視專業的特點、社會的真正需求，忽視專業人才的培養。

3.強化技能與高職教育等值

高職學校教育突出技能、忽視理論知識是普遍現象，大多數師生認為，獲得證書越多，就越能凸顯高職的特點。

二、“以就業為導向”的教育的思考

“以就業為導向”是高職教育教學的主航向，但不能過于夸大就業的一面，不能把人才的培養視為就業，不能誤認為高職就是滿足社會需求。誠然，社會的需求是高職教育教學的方向，但高職學生的一技之長和高職教育也并不能完全畫等號?！耙磺袨榱藢W生的就業”作為高職的宗旨，也許并沒有錯，但什么是就業，怎樣理解就業才是高職教育的根本和核心。就業不僅應具有專業性、技術性、技能性，還應該具有高等性。為此，從專業性和高等性把握就業的內涵，才是“以就業為導向”的教育航向，否則，容易偏離高等職業技術學校培養人才的軌道。

在高職英語教學中，注重高職教育“以就業為導向”的宗旨，把握“以就業為導向”的真正內涵，把握市場需求對英語人才培養的具體要求，才能針對性地進行高職英語教學，提高高職英語教學質量。

三、構建“以就業為導向”的高職英語教學模式的具體策略

1.駕馭教材，突出有效教學

現行高職英語教材在內容上有的與學生將來的就業關系并不大，甚至毫無用處，對這樣的教學內容，教師應勇于舍棄，進行跳躍式教學，這也凸顯了教師駕馭教材的能力。如高職英語教材中有一課是大腦（brain）的文章，文章涉及Parts of the Brain and Their Functions（大腦的組成及其功能），試想，這樣的教學內容即使教師講得再好，但大量的生詞和短語、醫學方面的專有名詞，加重了學生學習負擔，讓學生感到英語難學，給他們造成負面的心理效應，并且，高職學生走上工作崗位，一般也不會用到“大腦”的功能和組成的相關知識。因此，在高職英語教學中，教師應敢于取舍教材內容，善于對英語教材進行整改，以確?！耙跃蜆I為導向”作為教學的宗旨和總航標。

同時，高職英語教材大多是不分專業的綜合性教材，筆者認為，對不同專業的學生，在使用教材時應有所偏重，以體現專業性特點，與學生專業關聯不緊密的內容可以適當選擇性使用。比如，旅游專業的學生對旅游方面的話題和內容關注較多，因此應作為教學的重點，而養殖、服裝、賓館服務等方面的話題應適當滲透，不能作為重中之重，否則，專業化無法凸顯。

2.突出交際、溝通的重點

無論是哪個專業的學生，對于英語的學習都應突出交際、交流、溝通等方面的特長和能力，這既是英語語言的交際性特點所決定的，更是學生就業的需要。如Asking the way（問路）和Finding the way（指路）單元，顯然是旅游專業學生的學習重點，并且這個話題對不同專業的學生的學習都很重要，在將來的生活、工作中都用得到。因此，這部分的學習應引起廣大師生的高度重視，并把交際和運用作為教學的主要方式。

（1）情境法構建交際的氛圍

如，用多媒體展示一位外國朋友來中國旅游，在回賓館的路上，忘記了賓館的位置，找不到賓館，在愁眉不展、萬分沮喪之際，突然想到問交警……于是，二者的對話自然展開。對話的內容可以繼續用多媒體展示出來，也可以留出一片空白，讓學生去描繪最美的“圖畫”，留出時間和空間讓他們發揮想象，應該怎樣展開對話，也可以組織兩人一組分別扮演外國人和交警進行對話交流：

Foreigner：Excuse me，can you tell me the way to...？

Policeman：Go straight on.Turn left/right at the...crossing，go across the bridge，you will see... the hotel is next to it.

......

這樣的對話，情境交融，學以致用。

（2）活動法促其交際

在學習“問路”和“指路”時，根據上一環節的情境交際，讓學生根據交警所指的路線，邊聽邊畫出路線圖，更能激發學生的興趣和調動學生參與活動的主動性。

學生的就業導向是高職英語教學的出發點和終極目的，構建“以就業為導向”的高職英語教學模式有其重要性和實踐意義。高職英語教師應立足新課改，立足學生以后就業的實際和需要，積極創新教學，抓好抓實高職英語教學，為學生將來求職、就業、工作鋪平道路，奠定堅實的基礎。

［1］李祥慧.就業導向下的高職英語教學研究［J］.學園，2014（34）.

［2］段曉霞.基于就業導向的高職英語教育模式探析［J］.教育界，2014（24）.