盲校單親視障學生教育現狀研究——以浙江省盲人學校為例

● 呂 麗

由于各種因素和家庭變故，越來越多的視障孩子生活在“單親之家”，他們中的大多數變得自卑、自閉、敏感，性情焦躁。生理缺陷加之特殊的家庭環境，使得盲校單親視障學生的教育復雜性更加凸顯。本文以浙江省盲人學校為例，對單親視障學生的現狀及其在校行為表現等教育問題進行調查分析，以期引起對相關教育問題的重視。

一、盲校單親視障學生的基本情況

（一）盲校單親學生的數量

浙江盲校現有學生總數為235 人，從學前到高中（含普通高中、職業高中，下文為表述方便，職業高中簡稱職高，普通高中簡稱普高），共有24 個班級。通過調查，發現來自單親家庭的視障學生有33 人，其中跟隨母親的有12 人，跟隨父親的有21 人，單親視障學生所占比例達14.1%。在24 個班級中，只有6 個班級沒有來自單親家庭的視障孩子，只占全校班級總數的25%。相對的，有視障孩子生活在單親家庭的班級所占比例為75%，每班單親孩子的平均所占比例是1.38%，其中有的班級所占比例還相當驚人，如九（1）班所占比例是46.1%，六（1）班所占比例是33.3%，學前小班所占比例是28.57%，五（1）班所占比例是27.3%。

（二）盲校單親學生的在校表現

對于單親視障學生在校表現，本調查主要以學校七、八年級為樣本數據，采取完整家庭與單親家庭相比較的方法，著重調查學生的品德狀況、問題行為。

1.品德表現

主要采用自編問卷調查，輔以個別訪談，利用數據統計軟件對調查數據進行百分比統計處理，對盲校單親視障孩子品德表現調查涉及人生理想、價值觀、為人處世、學習態度等方面。

在對比調查中發現，盲校普通視障學生和單親視障學生在“學習目的和人生理想、日常行為規范、良好品行、學習成績、對家庭生活的感受”等方面存在明顯不同，特別是在有明確學習目的和人生理想上，前者占92%，后者占20%，兩者相差72 個百分點；在對家庭生活有良好感受上，前者占91%，后者占6%，兩者相差85個百分點。對單親視障學生品德表現調查發現，品德良好的僅占48.8%、一般的占34.9%、較差的占16.3%。

調查得出的數據令人十分震驚。中學階段是人生觀、價值觀形成的關鍵期，如果此時不能進行有效的培養和引導，必然會對他們以后的人生產生不良的影響。

2.行為表現

采用自編問卷，利用數據統計軟件對調查數據進行百分比統計處理。對盲校單親視障孩子在品德狀況上與普通視障孩子的明顯差異及在行為表現方面的顯著不同進行調查評估。調查主要從情緒把控、求知主動性和意志品質三個方面進行。

在情緒控制上，單親視障孩子更易煩躁、發怒，分別所占比例16.02%、17.02%，兩者與普通視障孩子相比均高出近12 個百分點。在情緒宣泄方面，單親視障孩子表現出情緒低落，所占比例為23.43%，高出普通視障孩子近20 個百分點；易發呆，所占比例24.31%，高出普通視障孩子近22 個百分點。這說明單親視障孩子明顯存在著情緒低落、易煩躁等極端情緒表現，這與他們生活中缺少關愛和溝通有極大關系，明顯反映家庭離異對他們造成的心理創傷。而從求知的主動性和意志品質角度看，單親視障孩子存在學習困難的比例37.46%，高出普通視障孩子近17 個百分點。在學習成績上也表現出明顯差異，成績不理想的高出近28 個百分點，由此造成了他們學習上的為難情緒，從而導致學習的持久性和效果不理想，這對他們的求知活動產生較大的障礙。

所以，無論從情緒反應角度看，還是從求知的主動性和意志品質看，單親視障孩子在心理狀況和問題行為方面與普通視障孩子有巨大差異。

二、盲校單親視障學生的家庭教育

單親學生家庭背景往往直接影響到孩子的家庭教育。不同的家庭背景和教育態度及方法直接影響到孩子的成長。調查家庭的具體背景，有助于深入分析家長的教育態度和方法，進而為采取有效的教育對策提供依據。

（一）盲校單親學生家庭背景情況

浙江盲校學生來自全省各地，文化背景與經濟狀況相當復雜，對待子女的教育態度也不盡相同。為此，我們全面調查了單親學生家長的職業情況。

從父母從事職業的固定性角度看，33 位單親視障孩子家長中，有相對固定職業的12 人，占36.4%，而無相對固定職業的父母為21 人，所占比例高達63.7%，且其中絕大部分所從事的職業以體力勞動為主。

從經濟收入角度看，單親家庭父母收入既不穩定且偏低，月收入在3000 元及以上的僅13 人，占39.4%，月收入在3000 元以下的為20 人，所占比例高達60.1%。而省統計局公布的2014 年平均工資數據顯示，全省社會單位就業人員年平均工資為48145 元，其中非私營單位就業人員年平均工資為61572 元、私營單位就業人員年平均工資為38689 元。可以看出，這里既有單親家庭父母職業不固定的因素，更反映出這類家庭在整個社會層面上處于底層。這樣不固定的就業狀況和低收入的經濟現狀，決定了其父母必然會將主要精力放在維持家庭生計上，從而影響其對子女教育問題的關注度。

從單親家長受教育程度看，大學畢業的只有1 人，高中學歷的3 人，初中有14 人，而未受完九年義務教育的家長達15 人（小學有10 人，其中部分還沒有小學畢業，還有3 人是文盲），所占比例為45.5%。從單親家長受教育程度透露的信息看，大部分文化程度偏低，這必將影響他們對知識與教育的思考和認識，進而影響其對子女教育問題重要性的認知度，也決定了其在對子女教育方式、方法策略上的簡單化和單一性。從我們的訪談、觀察、了解看，只有少部分單親家長對子女教育較為關心，關心度不夠的占一半以上。

（二）盲校單親學生的家庭教育問題

基于以上調查可以看出，很多單親視障學生存在抑郁自閉、怯懦自卑、狹隘自私、行為散漫等嚴重的教育問題。這既有單親視障學生個人的因素，同時也與不正確的家庭教育有著直接聯系。通過訪談，我們了解到大部分單親家長在家庭教育方面存在許多問題，主要表現在以下幾個方面。

1.觀念模糊，重視不夠

不少單親家長在自己婚姻破裂過程中飽嘗痛苦進而遷怒于視障孩子。他們認為配偶的離家出走或過早離世，視障子女是一個很大的因素，于是把孩子作為自己的出氣筒，認為是包袱、累贅。視障孩子除了生活的基本需求能得到基本保證外，其他需求幾乎被忽視，家庭應給予的教育少之又少。

2.過度溺愛，包辦代替

盲校一部分單親家長總覺得有愧于子女，于是就把無限的“愛”傾注在子女身上。只要孩子能平安長大就好，在教育上就放松了要求，對孩子的錯誤和不良習慣不敢說“不”。還有些單親家長總覺得對子女虧欠太多，想在金錢上給予補償。

盲校單親家庭在教育上還存在的另一個問題是“隔輩教育”。有些單親家長出于種種原因，把視障子女的撫養責任推給了上一輩人。

3.放任自流，撒手不管

當今社會競爭激烈，而盲校單親家長由于婚姻的失敗，想“出人頭地”而加倍勤奮工作。所以就顧不上管教孩子，更顧不上孩子的學習。另一類家長對孩子學業或教育放任自流，他們堅持認為學習是孩子自己的事，孩子會自己克服困難。還有些家長認為自己不懂盲文，把輔導孩子學習的事完全推給了教師。

三、對盲校單親視障學生進行教育的幾點建議

單親視障學生由于生理的缺陷及家庭成長環境的特殊性，其行為表現和心理狀況與普通學生存在明顯差異。通過情況調查及原因分析，我們認為在對他們進行教育的過程中，必須根據他們的特點，采取更有針對性的方法，既要立足單親視障學生的特點，更要著眼于社會、家庭、學校三位一體大教育的角度，這樣才能取得理想的效果。

（一）立足單親視障學生特點，完善師生有效溝通渠道

1.打通情感渠道，使單親視障孩子愿意向老師敞開心扉

單親視障孩子大多性格內向，平時沉默寡言，由于“隱私”關系，他們很少愿意向他人傾訴。因此，教師要理解學生，不輕易觸碰他們忌諱的“傷疤”，而應在學習、生活的點滴小事中去關心、幫助他們，使他們經常能感受到老師的關心和愛護，感受到生活中原本缺少的親情。教師要能了解視障學生，深入到學生中去，細致地觀察每一個學生的動向，和他們打成一片，拉近師生之間的距離，讓學生感受到老師的人格魅力，使學生敢于傾訴，視老師為知己。

2.完善技巧渠道，以同理心相處，避免厭惡或過度同情

單親視障孩子因其特殊的經歷，往往會有一些不好的行為習慣，學習成績也大多不理想，而且教育起來難度較大，反復性也較強，很難在短期內有明顯的變化和進步。于是，有的教師在多次教育未見明顯成效的情況下，失去了耐心，甚至漸生厭惡情緒，說出諸如“你那么不爭氣，難怪！”“本來別人就看不起你，你還不給自己爭口氣！”之類的話，極大地傷害了孩子的心靈。這些行為，不僅使師生間產生隔閡，更增加了孩子對教師的抵觸情緒，使以前的努力功虧一簣。所以，教師應該明白，單親視障孩子心靈受到過傷害，比其他學生更敏感、更脆弱，在教育的過程中，要能設身處地，感同身受，運用同理心技巧來處理師生關系，在學生學習生活及各種活動中捕捉教育契機，精心呵護單親視障孩子的自尊心，藝術地、友善地、朋友般地指出他們的缺點和錯誤，從而幫助他們逐步建立自尊心，樹立自信心。

（二）注重三方合作，增強教育合力，構建視障孩子健康成長的“屏障”

1.學校教育中，要善于引導孩子直面現實，提高抗挫能力

盲校的孩子具有一種脆弱的“蛋殼心理”，而單親視障孩子表現得更為明顯，一旦遇到挫折或受到批評，往往會采取過激行為。因此在教育過程中切不可一味遷就，要讓他們接受挫折教育，使他們意識到挫折是客觀存在的，又具有兩重性。生理的缺陷、家庭狀況的不如意是客觀的現實，必須學會面對現實，以樂觀的態度對待生活中的挫折，培養自己在逆境中成長的勇氣。

要教育學生保持適中的自我期望水平。單親視障學生容易產生挫折感，輕易否定自己。因此要教育學生應根據自己的實際情況確定具體可行的學習和生活目標，保持中等期望水平。

2.家庭教育中，家長調整情緒，客觀對待視障孩子

單親家長在教育視障孩子的過程中，一方面要正視自己的經歷，調整好情緒，不能因為自己的經歷影響到視障孩子對外界的了解與溝通。另一方面，要學會順其自然地對待視障孩子，嚴愛適度。溺愛會使孩子以我為中心，缺乏同情心和責任感；而過高的期望值，勢必導致孩子的心理負擔過重，從而出現心理問題。

3.營造社會氛圍，促進單親視障學生融入社會

單親視障學生在成長過程中承受了較大的心理壓力，因此社會各部門對單親視障學生應給予更多關愛，探索建立社會、學校、家庭三方合作的關系，在他們的生活、就業上營造更好的社會氛圍，幫助他們更好地融入社會。

［1］鐘經華.視力殘疾兒童教育學［M］.北京：華夏出版社，2006：303-317.

［2］焦曉玲.試析單親家庭對兒童心理的影響［J］.新鄉教育學院學報，2005，（3）：104-107.

［3］常艷春.離異單親家庭對子女成長的不利影響［J］.家庭與家教，2004，（4）.

［4］羅尚榮，李曉紅.單親家庭子女心理健康分析及對策［J］.社科縱橫，2006，（12）.

［5］袁進興，徐洪妹.針對差異按需施教［C］.香港：中國時代出版社，2006：13-21，36-46.

［6］ 錢 志 亮，Sven.Degenhardt. 如 何 幫 助 視 障 人［M］.北京：中國盲人出版社，2008：118-120.