整體把握·認(rèn)真審題·篩選組合——以《2015 年全國一卷高考語文試卷》閱讀解題方法為例

王 濤

（陜西省咸陽市實驗中學(xué)）

縱觀2015 年全國一卷高考語文試卷，閱讀題在命題形式上繼續(xù)延續(xù)了以往的命題順序和結(jié)構(gòu)模式，但也有一些“靜悄悄”的變化。如何引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中睜大“火眼金睛”，確保不漏“死角”，杜絕“失分點”；如何引領(lǐng)學(xué)生在語文閱讀中提升自己，同時在高考中取得累累碩果，這是擺在每一個語文教師面前的沉甸甸的話題。

一、整體把握：構(gòu)建知識鏈

整體處理教材藝術(shù)的代表人物余映潮說：“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”可見，閱讀不在于“支離破碎”，在于“整體把握”，所謂“一點突破法”凸顯的也是“整體把握”，文眼在哪里，就從哪里突破。挈領(lǐng)而抖，百紋皆順，提綱一振，綱舉目張。

例如，2015 年全國一卷高考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀《馬蘭花》中，有這樣一道試題：

下列對這篇小說思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身検?（ ）

A.馬蘭花剛從市場接菜回來，三孬就急忙告訴她麻嬸生病住院的事，還鼓動她到醫(yī)脘向麻嬸女兒要錢，說明三孬好嚼舌，是個搬弄是非的人。

B.馬蘭花的丈夫因為六百元錢就耿耿于懷，收到一千元的匯款單后又主動為妻子做飯，這些細(xì)節(jié)惟妙惟肖地寫出了這個人物的世故圓滑、反復(fù)無常。

C.小說以麻嬸女兒來信作為結(jié)局，既在意料之外，又在情理之中，不僅呼應(yīng)了故事留下的懸念，還巧妙地造成了情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，頗具藝術(shù)匠心。

D.小說注重于細(xì)微處寫人，從上海來倌中可以看出，麻嬸的女兒是一個通情達(dá)理的人，又是一個精明的人，她內(nèi)心深處很不愿意欠別人的情。

E.發(fā)生在馬蘭花與麻嬸兩家之間的故事溫馨動人，其中也蘊含著作者對當(dāng)下社會倫理道德和人際關(guān)系的憂慮與反思，這是小說的深刻之處。

如果學(xué)生對全文認(rèn)真閱讀，首先可以圈定“B”這個答案，別的不說，從馬蘭花的丈夫在醫(yī)院里的“不滿”“急了”“怒氣沖沖”，到三天后麻嬸沒能救過來，女兒火速帶著骨灰連夜飛回了上海后，馬蘭花男人的“吼”和“踢翻菜簍子”，之后的“耿耿于懷”，再到最后“收到一千元的匯款單后又主動為妻子做飯”，類似描寫馬蘭花的丈夫的情節(jié)占了很大的分量，所以首先選擇“B”是不容置疑的。事實上，絕大多數(shù)學(xué)生也的確做出了這樣的選擇。

二、認(rèn)真審題：杜絕失分點

做現(xiàn)代文閱讀主觀題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地審題，抓住了審題這個關(guān)鍵，就找到了答題的訣竅。一般來說，現(xiàn)代文的閱讀題都由兩個部分組成：一是文章作者的話；一是命題者的話。不言而喻，“命題者的話”就提示了答題內(nèi)容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據(jù)題干的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區(qū)間，具體到段、句、詞。

例如，2015 年全國一卷高考語文的現(xiàn)代文閱讀《馬蘭花》中，有這樣一道試題：小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請結(jié)合小說內(nèi)容進行具體分析，并說明這樣寫有什么效果。

認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)試題已經(jīng)限制了答題范圍：“三次流淚”，并且答案就在相關(guān)區(qū)域之內(nèi)：第一次是因為丈夫得知麻嬸死后也沒有向麻嬸的女兒索要欠款，馬蘭花的男人大怒而走，馬蘭花傷心而哭；第二次馬蘭花的男人一直為“600 元的欠款”而耿耿于懷，馬蘭花為丈夫的自私而痛心。第三次，馬蘭花收到麻嬸女兒寄來的錢和鑰匙喜極而泣。

的確，教師要學(xué)生樹立“答案都藏在原文中”的意識，讀懂隱藏在文本背后的內(nèi)在價值判斷，為正確答題奠定基礎(chǔ)，切忌急躁落筆。初讀，把握文本大意，篩選重要信息；再讀，梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)或線索。三讀，針對問題文本的核心深處進行精讀，抓實質(zhì)，善分析，重遷移，力爭圈定最合適的答案，答出最符合文本旨意和命題者意圖的答案。

三、篩選組合：確保成功率

仍然以2015 年高考語文全國卷一的現(xiàn)代文《馬蘭花》的第一個選擇題為例，選中“B”在意料之中，但是，另外一個答案的選擇就顯得“五花八門”。出現(xiàn)這樣失分點的原因是學(xué)生沒有認(rèn)真篩選組合，也沒有對題干認(rèn)真分析：“下列對這篇小說思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身検恰保屑?xì)分析，所謂最恰當(dāng)?shù)膬身椫傅氖恰八枷雰?nèi)容和藝術(shù)特色”，顯然“A、B、D、E”這幾個答案都針對“思想內(nèi)容”，學(xué)生既然已經(jīng)選中了“B”，那么剩下“A、D、E”就不能再選，唯有“C”，而“C”對應(yīng)的恰恰是“藝術(shù)特色”。

高考閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區(qū)域，還能顯示答題的方式。所以教師一定要指導(dǎo)學(xué)生多從原文中選擇、提煉、整合語句進行正確的甄別、篩選和歸納。

教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)該針對高考閱讀題型，總結(jié)出諸如“定向排除法”“篩選組合法”等基本答題思路，進而構(gòu)造出答題的模式。作為高三語文閱讀復(fù)習(xí)，整理歸類出常見的題型、典型例題和近幾年的高考熱點題，不僅必要，而且重要。

2015 年全國一卷高考語文試卷的一些變化旨在告訴我們，語文試題的命制是動態(tài)的、多元的，只有認(rèn)真抓好語文閱讀的全面復(fù)習(xí)，分清主次，形成知識網(wǎng)絡(luò)，在復(fù)習(xí)中積極主動地去辨析、去領(lǐng)悟、去探究，才能以不變應(yīng)萬變，才能最大限度地提高學(xué)生的備考能力。

裴緒明.有效指導(dǎo)學(xué)生審題［J］.中小學(xué)教學(xué)，2013（22）.