如何獲取地理資料

陳樹鵬

（山東省泰安市新泰中學）

如何培養和發展學生的能力，是教學研究中的重要問題之一，也是素質教育的重心所在。獨立獲取知識的能力，是指學生以自己為主體，運用已有的知識去探索、發現未知領域的新知識的能力。這種能力是最重要和最基本的能力，在其他各種能力中起到了奠基和引路的作用。新的地理課程目標倡導以活動帶知識和技能的方法，把地理知識和地理技能有機地結合在一起。它要求學生：“通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象。”“初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。”嘗試“運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。”“從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。”“運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流”等。基于這些新目標、新要求，在學校自主合作探究總課題下，培養學生主動獲取知識和解決問題的能力。那么，如何在地理課堂上讓學生真正得到能力培養呢？我在這幾年的教學工作中進行了進一步的嘗試，總結如下：

一、在教學中，營造寬松、民主的氛圍，使學生敢于和勇于探索

寬松的課堂環境，是自主學習的沃土。教師要保護學生求知發問的勇氣和興趣，營造氛圍、創設情境，充分尊重學生的人格，關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責，并且一視同仁，不歧視學困生，體現隨和平易的人格魅力。這樣的課堂才會使學生敢于和勇于探索。在日常教學中，我覺得自己是學生的學習伙伴，特別喜歡學生大膽質疑。有時候有的學生在下面說的內容是開玩笑性質的，自己都不敢相信其正確性，我卻覺得這是思想的火花，鼓勵他站起來說給大家，然后幫助其找到其中合理的因素，這樣的方法鼓勵了一些同學大膽地發言，整個課堂的互動性增強了，而進一步探究的目的也達到了。

二、在教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

在地理課堂教學中，如果教師上課時老是一個人唱獨角戲、滿堂灌，那么學生在教學活動中的地位會不斷弱化，只能被動接受教師的一切教學行為，安分守己，不敢越雷池一步，不敢提出自己的見解和想法。由此，學生的思維會受到阻遏，創造力受到限制，學生知識不能增值甚至不能保值。因此，培養學生獨立獲取知識能力，學生要主動地學習，獨立獲取新知識并駕馭已掌握的知識，這還需要掌握學習方法，需要教師在教學中教會學生掌握一定的思維技巧。

三、積極開展第二課堂活動，培養學生獨立動手能力

課堂教學是傳授知識、訓練技能的重要渠道。但是不能把課堂教學當成唯一的形式和渠道，應積極開辟第二課堂，組織學生在第二課堂中培養獲取知識的能力。第二課堂活動的形式是多種多樣的。比如，利用鄉土地理，組織地理課外興趣小組，辦好地理園地、地理墻報等。這些課外活動將有利于幫助學生深化知識，增長智能、豐富情感、培養能力。

四、精心設計活動，引導學生自主學習

活動是知識的承載形式，又是教學內容的重要組成部分，因此教師要重視對它的處理，組織學生活動，處理活動要根據具體情況及與教學的關系，靈活運用，并在具體的教學實踐中有所創新，使地理教學生動活潑。在活動中，我也發現，要想培養學生主動獲取知識和解決解決問題的能力不是一朝一夕的事情，也不是說對每個學生能力的培養都能達到預期的目標。但是不可否認的是，課改的實驗還是取得了一定的效果。只有確立新的理念，實施新標準，改革原有的教學方式，真正讓學生頭腦動起來，主動地參與到課堂中來，才能最終實現教學目標的要求，把課程改革落到實處。

由于在教學過程中，重視了對學生獨立獲取知識能力的培養，因此，大部分學生學起地理來都比較感興趣，而且很多同學都形成了自己的行之有效的學習方法，學起地理來比較輕松。

陳旭遠.新課程新理念［M］.東北師范大學出版社，2003.