高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)思路探究

石維釗

（貴州省銅仁市民族中學(xué)）

一、在教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出了該課程在教學(xué)中需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而不斷探索出師生之間進(jìn)行互動(dòng)的一些新方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，由于信息技術(shù)課該課程自身所獨(dú)具的一些特點(diǎn)，需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中經(jīng)常與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。在信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中所提出的問(wèn)題能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，去“身臨其境”地發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。因此，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境如果恰當(dāng)、準(zhǔn)確，就能夠使學(xué)生在這一情境之下利用自身原有的一些經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)知識(shí)，在這一過(guò)程中加上教師的悉心引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。從認(rèn)知角度來(lái)看，這有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行保留。因此，創(chuàng)設(shè)情境是獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身能力的一個(gè)非常重要的途徑就是發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言也不例外。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題也是一種情境交流的形式，師生之間進(jìn)行信息的雙向交流來(lái)獲取知識(shí)，從而形成能力。而在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境需要是可感知的、具體的情境，因?yàn)椋芏嚯[藏在背后的問(wèn)題不容易被發(fā)現(xiàn)，需要借助情境創(chuàng)設(shè)來(lái)展現(xiàn)。因此，如果提出的問(wèn)題缺少情境創(chuàng)設(shè)的大背景，那么將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，問(wèn)題如果缺少情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)變得抽象，使學(xué)習(xí)的趣味性大大降低。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的思路

1.關(guān)注信息技術(shù)知識(shí)與問(wèn)題情境之間的聯(lián)系

在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其目的就是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而找尋出解決問(wèn)題的好方法。作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是手段，通過(guò)此種手段來(lái)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。這就需要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)能夠緊緊圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生去思考與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。假如教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)不大，也就不能夠很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，還會(huì)由于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境太過(guò)偏離而將學(xué)生引入到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的猜測(cè)之下，這樣無(wú)疑會(huì)難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，對(duì)于高中信息教學(xué)中“視頻信息的加工”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的技能訓(xùn)練之外，還需要學(xué)生能夠?qū)σ曨l與動(dòng)畫(huà)的概念以及本質(zhì)上的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在問(wèn)題情境下如何讓學(xué)生來(lái)構(gòu)建知識(shí)也是該課程的教學(xué)目標(biāo)之一。由于學(xué)生在日常的生活以及學(xué)習(xí)中，觀看過(guò)的動(dòng)畫(huà)或者影視內(nèi)容非常多，這樣就十分有利于教師進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中建立起問(wèn)題與信息技術(shù)知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣納入問(wèn)題情境之中

在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，目的在于去幫助學(xué)生來(lái)解決在實(shí)際生活中會(huì)遇到的一些問(wèn)題。在該課程中所進(jìn)行設(shè)置的一些問(wèn)題是要和將學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的一些問(wèn)題，不僅能夠從中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，同時(shí)還會(huì)獲取處理實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣就能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，不與實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效地聯(lián)系。例如，在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”的教學(xué)時(shí)，主要就是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠掌握對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行檢索的方法，并能使學(xué)生熟練地運(yùn)用搜索引擎檢索自己需要的網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以將學(xué)生非常感興趣的傳統(tǒng)介入作為一個(gè)重要的切入點(diǎn)，比如比較我國(guó)南北方不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗。教師通過(guò)春節(jié)不同地區(qū)視頻的播放來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.圍繞信息技術(shù)中的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

高中信息課程所涉及的內(nèi)容包括有圖像數(shù)字化的加工、統(tǒng)計(jì)圖表、信息集成等等。因此，用到的軟件也會(huì)非常多。如果教師對(duì)這些內(nèi)容按照課本一一進(jìn)行講解演示，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)也會(huì)覺(jué)得毫無(wú)興趣。因此，這就需要教師根據(jù)教材中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

總而言之，在高中信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這需要教師在實(shí)踐地教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行更為深入的探索，將理論與實(shí)踐更為有效地進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橛休^為合理的問(wèn)題作為知識(shí)的引導(dǎo)，才能夠逐漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

［1］解利，汪穎.蘇北農(nóng)村高中信息化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育：綜合版，2010（12）.

［2］孫富梅.淺談信息化的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（16）.