打造以生為本的初中物理課堂——以滬教版八年級物理《液體的壓強》為例

唐明英

（重慶市云陽縣盤石中學）

在新的課程視閾下，如何打造一個厚重、多元、生機盎然的物理課堂呢？初中物理教師應創設一個“以生為本”的物理課堂。不論是課前、課中或課末，始終關注學生的學而不是教師的教。比如，讓每一個學生都動起來，或抓頭撓耳、或蹙眉沉思、或頓悟驚喜，而這正是孩子們真實學情得以彰顯的標志。當然，這一切在于教師高度的敏感、執著和警覺。

一、注重問題坡度，讓課堂每一分鐘都演繹精彩

滬教版八年級初中物理《液體的壓強》，主要內容是液體壓強的特點和液體壓強的計算，以下是兩位教師在上課伊始的課堂引入：

【引入一】（1）將一個氣球罩在試管口，把水倒進去，會看到氣球由于有水的壓強，而將發生彈性變化；（2）氣球的彈性變化說明了什么？

【引入二】（1）深海的魚被捕上來后，放在盛滿水的容器中會很快死去，這是為什么？（2）出示PPT 圖片并追問：攔河水壩為什么設計成上窄下寬的形狀？（3）潛水員為什么要使用不同的潛水服？

細究學習內容，可以發現，【引入一】從實驗入手，能夠最大限度地點燃學生的興趣之火和智慧之火。而【引入二】的三個問題，則不宜在上課伊始就拋給學生，因為只有當學生學完本課，真正理解了“液體的壓強隨深度的增加而增大”之時，才能回答這三個問題。可見，好的物理學習都應當是循序漸進的過程，不應當操之過急，直奔結果。由于物理問題之間存在著邏輯關系和內在聯系，所以問題的選擇和編排一定要突出層次性，要有明晰的層次感和遞進感，讓學生充分體會到由淺入深、由易到難、循序漸進、螺旋上升的過程。當課堂的每一個環節都符合學生的認知規律，那么，課堂的每一分鐘也必將是精彩和厚實的。

二、注重科學猜想，讓學生的思維活動更有效果

《義務教育物理課程標準（2011 年版）》明確指出：“嘗試根據經驗和已有知識對問題的可能答案提出猜想。”對于初中孩子而言，猜想的意義就在于：在尊重事實的基礎上敢于質疑，勇于創新，意味著解決物理問題的路徑愈來愈多，自主探究物理問題的意識愈來愈濃，而浸潤在其中的學生也就愈能得到多方面的鍛造、滋養和提升。

例如，學習《液體的壓強》時，可以讓學生猜想液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關？學生猜想可能與深度、高度、液體密度、液體重力、容器形狀、方向等因素有關后，應該讓學生說明猜想的理由或依據，防止學生胡猜瞎說。同時，應該引導學生利用實驗來排除那些可有可無或無關緊要的猜想，如：高度、液體重力、容器形狀等，讓學生在有限的課堂時間內用主要精力來探究主要的因素。

一堂課是否生機盎然，關鍵在于學生的猜想是否一步步得到驗證，是否在自主中讓學生的思維活動更有效果。盡管在猜想中，學生所提的問題可能意義不大，針對性不強，但教師正好可以抓住這一契機，盡可能指出其合理之處，讓學生有繼續參與的勇氣，同時引導學生能提出更好的問題。

三、分層兼顧，讓每個學生都得到發展

仍然以《液體的壓強》教學為例，在探究同一深度液體各個方向的壓強都相等的實驗中，如何在水槽確定一個深度，如何演示探頭在同一位置的各個方向，如何確定探頭彈性薄膜的中心位置和粉筆定的位置是一致的。這些操作不宜讓學困生操作，因為這樣的操作很難把握準確，誤差很大，所以必須讓優等生在老師的指導下進行實驗。

盡管如此，在具體的實驗中，教師也要根據實驗的情況對學生予以提醒：薄膜朝上、朝下時注意深度的變化，因為探頭盒子旋轉了，使得薄膜朝上和朝下改變了一下方向，但在轉動過程中薄膜的深度已有2 cm 左右的深度差距，致使測量橡皮膜朝上和朝下時的壓強有較大誤差。

同時，可以把例題進行改編以適應不同層次的學生，如一、二組學生把煤油柱的高改為30 cm 求壓強，第三、四組學生把“煤油柱”改成“水柱”（其他條件不變）求壓強。

上文提到的“攔河壩為什么修成上窄下寬的形狀？”也可以通過學生分組討論，使不同層次的學生優勢互補，避免思維的局限性和單一性。可見，物理學習就是要從注重個體差異開始，構建一種個性化、多樣化的教學方式和課堂教學生活，使每一個學生都學有所獲。

葉瀾教授曾經說：“現代教育有兩個偉大的使命，一是發現孩子，二是解放孩子。”而“發現孩子、解放孩子”就是要看教師是否堅持了“以生為本”，是否使用以學法為主的“學案”上課，是否充分照顧了不同層次的學生，是否充分注重了學生在學習過程中的“磕磕碰碰”，從而讓真實的學情得以呈現或暴露，是否大面積解放了學生的口、手、腦……但愿“以生為本”的理念能夠浸潤在教育的每一個細微處，能讓教師打造出自主、厚重、精彩和生機盎然的高效物理課堂。

葉瀾.新基礎教育實驗研究報告集.三聯書店，1999.