微課程在物理教學中的案例

李 端（西安市長安區引鎮街道初級中學）

微課程為初中物理教學改革提供了新思路，微課程的使用可以有助于激發課堂活力。微課程是以“數字格式的視頻”為最終呈現方式，可以存儲起來，當學生有需要的時候可以拿來觀看，有助于學生加深對知識的鞏固和拓展，對于提高學生的學習能力有很大的幫助。老師可以在不斷提高自己的專業能力的同時，完善和提升自己制作或者搜集的微課程。微課程的出現，有效地打破了過去課堂中的條條框框，打通了課外學習和課內學習的聯系，較高的重復性和選擇性讓老師的教學和學生的學習都變得很靈活。

一、微課程的特征

1.微課程要“微”

微課程之所以叫“微”課，是因為具有知識點小，授課時間短的特點。微課程主要圍繞一個知識點來講解，而且錄制成了教學視頻。整節微課程都是為了解決一個知識點中的問題，沒有太多的鋪墊和渲染，重點突出、短小精悍有利于移動性學習。當今社會，生活節奏很快，文化快餐已經成為常見現象，只有極少數人有耐心去觀看一兩個小時的課程。通常微課程視頻的時間限制在了10分鐘左右，特點適合那些學習時間較分散的人。

2.微課程還是“課”

微課程雖然以教學視頻為主要載體，但是它不是一個只包含課程講解的視頻，它是一個完整的學習資源環境。微課程教學資源當中，不僅要包含教學視頻，還應該提供教學課件、講義、教學案例和素材，還有課后的微練習素材等。這樣一來不僅可以給學習的人提供學習的機會，而且還可以提供給教師研究共享的機會。另外，還應該提供有效的反饋通道，在學習者遇到困難和產生困惑時可以反饋給老師。這樣不僅可以促進學生學習，而且還能推動微課程教學的完善與改善。

3.微課程要系列化

微課程不應該是單獨的個體，應該形成一系列的課程，也就是根據統一的課程宗旨，將微課程構建成一個整體。所以在開始設計微課程的時候就需要從課程體系的全局來考慮，把課程中包含的所有內容劃分成邊界清楚的知識點。然后可以根據知識點間的聯系，把這些微課程結合起來。為了更好地達到學習的目的，我們還應該根據知識點和與其有關的知識點來設計微練習，然后再進行微評價。根據評價和反饋，可以給學生提供更多的建議，方便學生通過指導選擇學習方式，以達到自主學習的目的。

二、教師微課程的使用策略

1.課前預習，激勵為主

微課程設計的短小精悍，每一個話題、知識點還有實驗，都是根據學生在學習中遇到的問題設計的，很適合學生自學使用。在為了幫助學生預習制作微課程的時候，一定注意在微課程中對學生學習興趣的激發，設計情景，給學生列出學習提綱，幫助學生快速進入學習角色。例如：在講解《浮力》這節課的時候，我在微課程中列出了潛水艇和圖片。然后給學生列出了自學的提綱：（1）你認為浮力是什么？浮力有方向嗎？（2）從給出的浮力計算公式當中能不能找到影響浮力的因素？你可不可以設計實驗去驗證自己的想法？然后給同學們列出了2014年徐州市物理中考的試題：如下圖所示，用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-4m3，這時塑料瓶受到的浮力是多少呢？如果忽略瓶子受到的重力，瓶蓋面積是1×10-3m2，那么手掌對瓶蓋的壓強是多少？將瓶蓋拿下來，在瓶子的底部開一個小孔，然后把瓶子壓進水里，那么就會在瓶子里形成噴泉，壓得越深，那么噴泉的高度就會越怎樣？

2.重難點教學，兼顧預設與生成

微課程的錄制必須具有較強的前瞻性，教師在充分了解學情的前提下，做好預設，同時還要重視學生對知識的生成。微課程是在教師指導下的課程，所以一定會存在預設性問題。這需要老師在制作微課程之前，做好調研工作，通過作業、訓練題和訪問等方式，了解學生在學習中遇到的問題，這樣設計的微課程才更具針對性。新課程改革的前提之下，使課堂教學具備了更多的生成性，也就是說，課堂再也不是教師導演的結果，而是老師和學生一起創建的結果。老師對學生提出的問題，要充分考慮到在培養學生創造力和對物理的情趣等長遠意義，不能為了完成自己設計的教學目標，而忽略學生提出的問題。我通常是這樣做的，學生提出的簡單問題，會當時就回答，復雜性的問題，我會制作成微課程，在課后利用微課程對學生輔導，對于那些很有價值的問題，我會立刻改變預設的教學目標，而轉向對學生提出的問題進行研究。我個人認為這樣才是更好的以學生為中心的教學方式。

總的來說，微課程作為一種新興的教學方式，在物理教學中的應用還有待我們去研究和創新。

［1］任興燕.微課教學初探［J］.北京宣武紅旗大學學報，2014（01）.

［2］吳鐵飛.淺析物理實驗微課的設計與制作［J］.科技視界,2013.