例談初中閱讀教學中“語文實踐”的開展

金富東

（江蘇省常州市武進區雪堰初級中學）

“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。基于《義務教育語文課程標準》思想的指導，結合教學實例，我們對閱讀教學中“語文實踐”的設計開展做點探討。

一、讀寫融合，相得益彰

語文實踐活動中，“讀與寫”是相輔相成、相互促進的關系，就像是一枚硬幣的兩面。“讀”是為了提高寫作能力；“寫”又能增強閱讀能力。閱讀教學應該要讓二者有機融合，以達到相得益彰的效果。

“為讀而寫，以寫促讀。”在理解《陋室銘》中作者的思想感情時，我們可以設計這樣的“讀寫活動”：

假如劉禹錫正在陋室中調素琴，那個知縣老兒來了，于是就有了下面一番對話。請同學們根據課文內容，合理想象，揣摩作者心理，試著和那個知縣老兒對話一番。

示例：

知縣：你這房子都長滿青苔，屋外都是野草，這么荒涼，你還說不陋？

我（平靜地笑道）：未出門就已見碧綠的苔蘚、青蔥的草色，生機盎然，清雅宜人，怎么能說簡陋呢？

知縣：看你這窮酸樣，估計不會有人與你為友吧？

我（___地笑道）：_____________________

知縣：你既沒有絲竹，又沒有案牘，你，你還有什么好樂的呢？

我（___地笑道）：_____________________

站在文本閱讀基礎上的想象寫作，促使學生去用心體會作者的思想感情，同時對“人物對話”進行了小片段練筆。

“為寫而讀，以讀導寫。”在學用“舉例論證”的方法寫作簡單的議論文時，我們可以用《人的高貴在于靈魂》來設計這樣的“閱讀探討”：

1.閱讀文章例舉的三位名人的事例，你對議論文事例敘述有什么認識？（事例宜高度概括忌拖沓冗長）

2.可不可以把第歐根尼的事例換成布魯諾的事例？如果把后兩個事例放進來，我們又能有哪些新的認識？（事例宜多維組合忌單方位出擊）

3.有人說，議論文好寫多了，就是“材料＋觀點”，你贊同嗎？請你結合文章具體內容，談談你的看法。（事例宜敘議結合忌簡單羅列）

通過有關“用例”問題的探討，使學生對議論文“舉例論證”的運用有一個理論聯系實際的認識。

“對比教學，作用讀寫。”在教學《治水必躬親》時，為了使學生更好地認識議論文及常用論證方法，我改用《史記·夏本紀》中關于大禹治水的故事，與海瑞治水進行“對比閱讀”。這樣既作用于“讀”，加深對本文的理解；又作用于“寫”，對認識體裁及寫作有很好的促進作用。

昔禹治水，居外十三年，過家門不敢入。薄衣食，卑宮室，致費于溝淢【xù，同“洫”，田間水道】。陸行乘車，水行乘船，泥行乘橇，山行乘檋【jū，登山穿的有鐵釘的木屐】。左準繩，右規矩，載四時，以開九州，通九道，陂【bēi，本義堤岸，這里用作動詞，筑堤岸】九澤，度九山。

1.短文“大禹治水”的故事能不能替換“海瑞治水”的事例？說說你的看法。

2.話說“事實勝于雄辯”。舉例論證來證明觀點，使論證直接有力。因而，我決定用“大禹治水”的事例替換課文第二段中“反面論證”的內容。你贊同我的做法嗎？

閱讀教學應該在教學目標的指引下，巧妙運用文本資源，以讀寫為雙翼展開教學，努力提升閱讀教學效果。

二、巧練聽說，情景交融

口語交際初中階段明確要求，“講述完整、突出要點”“有針對性地發表看法，有自己的觀點，做到清楚、連貫，有一定說服力”。

閱讀教學中，我們要善于運用課文中的“材料、觀點”，適時創設“口語交際情景”進行“聽說訓練”。

在教學《都市精靈》時，可以創設這樣的口語交際情景：

有學生在預習本文時說，“都市里沒有鳥、魚、獸，沒什么大不了的。我們去動物園看看，不就得了？”學了本文后，請你對這位學生的認識進行反駁。

這樣設計容易激起學生辯說的興趣，既巧妙地進行了“口語訓練”，又加深了對本文思想的理解，可謂一舉兩得。

在教學《阿里山紀行》時，可以運用“模擬導游”的情景來介紹游覽阿里山的行程，以便理清文章思路，感知文章內容。

假如你是吳功正先生阿里山之行的導游，你將如何介紹今天的行程？請快速瀏覽課文，參照標明作者行蹤的語句，填寫完善下列導游詞。

大家好！非常高興，今天由我帶領大家一起游覽阿里山，宴會結束后，我們將從（ ）乘飛機到達中部城市（ ），然后改乘（ ）進山，經過3 個小時的運行后我們會到達（ ），從這里開始我們需要步行上山，穿過一片（ ），我們會看到（ ），邁過（ ）間的（ ），最終將會欣賞到阿里山的標志和靈魂——（ ）。

“模擬導游”的口語訓練，讓學生有新鮮感，對理清思路和感知內容無疑起到了很好的作用。

這樣的口語訓練有血有肉、情景交融，既作用于文本理解，又讓學生得到了“聽說訓練”。我們的語文實踐活動，就應該是一種“隨文而設”的，與課堂教學有機相融的實踐活動。這樣既豐富了閱讀教學的內容與形式，又進行了相應的語文實踐訓練。

語文實踐活動如果脫離了語文閱讀教學另辟蹊徑，單獨前行，必將單調乏味；而語文閱讀教學過程中，缺少適時巧妙的語文實踐活動的開展，語文閱讀教學也將是了無生機、行將枯朽。只有在閱讀教學過程中巧妙地利用文本資源，適時地穿插語文實踐活動，才能使語文實踐的開展有所依傍、饒有趣味，也使得閱讀教學多彩高效，兩者相得益彰。