背景資料在古詩詞教學中的教學方法

李 倩

（西北農林科技大學附屬中學）

中國自古就是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長、名篇佳作數不勝數、精練優美的語言、生動多彩的形象，這些都是讓我們現代人嘆為觀止的。古詩詞是中國傳統文化的代表，具有獨一無二的存在價值，是中國五千年文化發展的結晶與見證，是我國歷史文化的重要組成部分，是當代教學中的重點和難點。

可是，由于古詩詞離當今年代久遠，理解起來不容易，學生學習古詩詞的熱情也深受影響。因此，筆者認為在古詩詞教學中，除了對古詩詞意思單純的理解，更重要的是聯系作者生平、時代背景及個人政治理想等背景資料，只有這樣才能讓學生能讀懂詩人、詩意和對詩歌所賦予的情感，真實感受到古詩文本身的精髓和豐富的人文精神。

一、古詩詞教學存在的問題

（一）思想上仍存在對古詩詞認識的誤區

1.對其歷史定位的錯誤判斷。現在有些人往往重于現實，承繼了那種對古老文化輕視的態度，有些家長這樣，有些老師也是如此。他們對古代文化的定位仍然很低，把古詩詞看做無足輕重，甚至只是單純應付考試。

2.事實上，古代詩詞的講解除了應付考試外，還有一個更重要的任務，就是可以成為了解古代人民生活的一扇窗戶。眾所周知，我國的各種名著大都是用文言文寫的，如果沒有一些古詩詞知識，很難看到這扇窗戶外面那個充滿神秘色彩的世外桃源。泱泱大國幾千年的古老文化是中華民族的文化之根，脫離了它，祖先遺留下的五千年文化精髓和精神的存在是沒有意義的。

（二）教師個人修養的原因

現代人的生活節奏快，快餐文化是比較受歡迎的。例如“百家講壇”。絕大多數人沒有受過嚴格的國學訓練，一些理論大都是臨時“拾來”的，所掌握的是一些表面的東西，絕大部分老師給學生講課時也照本宣科，解釋幾個字詞，翻譯一遍大意即可。在教學中一些教師認為，只要學生掌握字詞及翻譯就算是完成了教學任務（定位在識記和淺層理解），往往忽略了寫作背景、情感因素等方面，因而影響了古詩詞教學的教學目標。往往把詩分解得支離破碎：作者介紹、解題、釋詞、譯句、分層、內容、主題、藝術手法等沒有一處遺漏，這種教條式的教學忽視了古詩詞本身所想要表達的情感及豐富內涵，同時剝奪了學生對古詩詞審美對象的感知，更抑制了學生學習古詩詞的興趣和熱情。

二、背景資料的分析和探究

針對古詩詞在當前教學中存在的問題簡要分析，以及一些社會現象等，結合多年來的教學經驗和相關教學成果分析，筆者認為古詩詞教學要從以下方面重點把握和實踐，方能達到教學、育人的目的。

（一）借助背景資料——理解詩人

古詩詞大都是在特定歷史背景下產生的，不了解這些歷史背景，就不能深刻理解古詩詞所表達的內涵。只有把詩人及其作品放在時代背景中，特別是放在當時所處的文化背景中，才能領悟到詩歌的真正內涵精華；盛世的李白、晚唐的杜牧，其作品風格是完全不同的；南宋的陸游，北宋的蘇軾，其作品反映的社會內容也是完全不一樣的。詩詞教學中，結合詩人所處的時代背景，才能真正理解詩人的真實情感世界、現實人生態度。

例如：李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，字面意思是：一葉孤帆慢慢遠行，漸漸消失在水天相接的地方，詩人的眼中只有那流向天邊的長江水。如果教師能夠抓住“孤帆”一詞，結合詩人所處的時代背景，引導學生走近詩人當時的內心感情世界。那么，學生就能真正感受到詩句所承載的情之真、意之濃。讓學生可以想象：李白站立在長江邊，難道他真的只看到了一艘小船嗎？那為什么他說是“孤帆”呢？通過一個“孤”字，還看到了什么？想到了什么？（李白只看到孟浩然的船，他的眼睛里只有孟浩然的船，只看著那只船，說明他們彼此的感情非常深厚。）抓住一個“孤”字，借助背景資料，讓學生看到了一個有情有義的李白。

（二）借助背景資料——理解詩意

古代詩詞中所表現的主題思想和詩人所表達的感情，往往與作者所處的那個時代社會和個人的生活經歷是息息相關的。如果學生對作者所處的時代背景了解得不是很清楚，對詩人的人生經歷不是很了解，那么對詩人在詩詞中具體描繪的事物、抒發的情感、表達的思想，就會朦朦朧朧，更談不上有所感悟和熏陶。

例如：不了解李白被判流放西行至巫山最后遇大赦得以放還的經歷，學生就不能體會《早發白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”的輕松歡快；不了解白居易由“十年之間，三登科第，名入眾耳，跡升清貴”的一帆風順，一下子被貶為江州司馬這樣沉重打擊的遭遇，學生也就難以真正體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的無限感慨；不了解唐朝安史之亂前后統治集團的政治腐敗，封建統治者的殘暴，戰爭給廣大人民帶來的深重災難，學生也難理解杜甫在《石壕吏》中的“老嫗力雖衰，請從吏夜歸”中老嫗無奈悲慘結局的深刻含義。

（三）借助背景資料——拓展延伸

古詩詞學習不是單一的，教學時鏈接引入其他古詩詞，讓知識達到拓展延伸，不僅可以豐富意象加深理解，還可以擴充知識量。

例如：《飲湖上初晴后雨》中“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”一句，蘇軾濃縮了西湖美麗的景致。教學中，需要引導學生感受晴天西湖的秀美景色。同時，要拓展引入楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的優美詩句和意境。教學中，在感受雨中西湖的神奇時，需要拓展引入蘇軾的《六月二十七望湖樓醉書》。通過將相關背景整合，將西湖的秀美形象展現在學生眼前，不僅開闊了學生的視野，使課堂詩意濃濃，情意綿綿，還使學生的知識得到了拓展延伸。

（四）借助背景資料——創設情境

學習古代詩詞，必須重視背景資料的運用，借助背景資料創設情境，在情境中認真透分析，幫助學生理解詩意。

例如：在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》的時候，可先介紹“安史之亂”的史實資料，讓學生生動形象地感知唐朝天寶年間，帝王不理政事，奸臣當道，權傾天下的現實社會。安祿山起兵反唐，百姓不得不背井離鄉躲避戰亂，田園荒蕪的悲慘景象。亂世之中的詩人，顛沛流離，來到成都，一時無處棲身，只好求助親友在成都的浣花溪邊搭起一座茅屋，暫避風雨。到了八月間，一場秋風，無情地卷走了屋頂上的茅草，接著一場大雨，讓住處四處漏水。詩人在這樣一個徹夜難眠的晚上，感慨萬千，寫下了這篇經典之作。通過這樣的背景情境，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人思想感情相契合的心理情緒，極有利于學好古詩詞。

三、對中學語文古詩詞教學的建議

古詩詞教學中處理好背景材料是非常重要的。對詩人風格和朝代以及字號等，教學中點到即可；詩人的歷史背景、經歷等要依據古詩詞所表達的感情和疏通詩句意思的需要，在教學設計和課堂中要做背景資料補充，這也是感悟和理解古詩詞最重要的一步。只有這樣才能激發學生學習古詩詞的興趣和熱情，才能使我們的古詩詞課堂教學更加有效，充分運用好背景資料，做到理解詩人、理解詩意、拓展延伸、創設情境，方能達到教學、育人的目的。

［1］陳智.當前語文教學的困惑和反思［J］.中學語文教學，2006（04）.

［2］方智范.探索人類的精神世界：古典詩詞解讀漫議［J］.中學語文教學，2009（03）.

［3］楊景春.中國古典詩學詩味理論的美學闡釋［J］.文史哲，2008（02）.

［4］李山林.“語文課程內容”略論［J］.教育理論與實踐，2005（22）.