妙用“四疑”手段，達三維目標核心

劉巧珍

（寧夏回族自治區石嘴山市光明中學）

化學教學中怎樣才能更準確地貫徹新課標精神：培養學生諸能力呢？這里筆者欲通過教學中的手段：“四疑”：質疑、激疑、置疑、釋疑的妙用，結合教學中的探究過程，談談能力培養的活化過程。

一、激疑，活化思維的興趣性、針對性

激疑是教師在課前，提出預習要求、內容、設置的教學提綱中，提出一系列的問題，學生帶著這些問題看書、閱讀、討論、實驗等。在自學過程中有不理解或不完全理解的問題，課前實驗結果與課文結論不同的地方，就會心中有數，以備討論和解答。這樣就使學生明白學什么、怎樣學、學到什么程度。例如，在《二氧化硅》教學中，教師課前提出一系列問題：（1）生活中哪些物質中含有二氧化硅？（2）二氧化硅有哪些性質？（3）二氧化硅有哪些用途？（4）信息技術的空前發展與二氧化硅有關嗎？學生在教師的指導下，對學習的內容研究，產生實驗興趣等。

二、質疑，討論、促成達標、完成教學內容，培養學生思維的嚴密性

質疑是反問的意思，這里講的是師生互動相互討說法之意。學生通過前述“激疑”再自學教材或課前在老師激疑中發現的問題，產生探求的欲望。如探究氯氣性質中設置這樣的問題：（1）什么方法能檢驗氯水的成分？由幾種物質組成？（2）用什么試劑？（3）檢驗步驟是什么？教師將學生進行分組討論，再設計實驗方案，學生帶著問題進行實驗探究，通過觀察現象，分析得出結論，掌握試劑的用途。在“質疑”過程中，學生的思維是隨著知識過程的產生而產生的，這個過程就是有貯存按照意義記憶、抽象邏輯記憶進行，這一過程培養了學生思維的創造性、發散性、嚴密性等。

三、置疑，訓練、對比分析、強化目標，培養學生思維的創造性、整體性、靈活性、敏捷性

置疑，顧名思義曰：設置問題、啟問有疑，稱之為教學精講過程。例如：如何用實驗方法鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液？答案：①將待測液各取2 mL 分別加入四支編號試管中，滴入足量的稀硝酸，觀察到有無色氣體逸出的為Na2CO3溶液；再向其余的三支試管中都滴入少量的Ba（NO3）2溶液，觀察到有白色沉淀生成，該被檢溶液為Na2SO4溶液；②然后另取①中沒有現象的待測液于兩支試管中滴入少量的AgNO3溶液，觀察到出現白色沉淀，該被檢溶液為NaCl 溶液，觀察不到現象的被檢溶液為NaNO3溶液。再思考：（1）在上面解法中，將試劑中的稀硝酸換為稀鹽酸，對四種溶液的鑒別有無影響？（2）將Ba（NO3）2溶液改為BaCl2溶液，對四種溶液的鑒別有無影響？（3）在②中為什么要重新取液？（4）能不能先用AgNO3溶液鑒別NaCl 溶液？通過置疑，啟發性很強，造成“心憤憤、口悱悱”狀態，使學生在短時間內將知識橫向、縱向知識統攝整理，再調用選擇自己貯存的知識塊進行篩選、分解、轉換、重組，進而解決問題。特別是要注意收集來自生活中常識題和“STS”題型中的題，以及能夠鼓勵學生發現規律或捕捉新念頭的好題目去充當置疑對象。

四、釋疑，查漏補缺、強化目標，培養能力的多向性、求異性

這里的釋疑，指課堂中（后）輔導中的解疑、析疑。這個過程通常跟學生課堂訓練同步進行。學生練習過后，迫切希望教師講解、碰了“壁”的，希望釋疑解難，指點迷津；一帆風順的，也希望對正答案，得到“評價”；探索性的問題，更希望驗證猜想，明確結論，吸取判斷失誤的教訓。教師這里，切不可面面俱到，平均用力，要有的放矢，重在“點撥”,切實搔到學生“癢處”。在課堂上，學生的練習通過巡視，對錯漏之處，意達；疑難之點多進行點撥。如何點撥？通常先導引學生：在理解題意上點撥、在思路探索上點撥、在知識結構、運用上點撥、在方法技巧上點撥、在解題規律上點撥……也就是重點、難點、訓練點“三點”上點撥，以及難懂處、模糊處、易錯處、思路難通處、實驗難做處等“五處”上點撥。

總之，教學中的四疑是課前生疑、課中（后）質疑、解疑、探究過程中、訓練中釋疑。這四個方面，正好是教師的備課、做課和學生的預習、探究課、練習，師生互動的過程。這個操作始終是在存“疑”和解“疑”中進行的。