自主探究方式在初中數學教學中的應用

姚福慶

（江西省宜春市奉新二中）

自主探究是學生學習數學的重要方式，也是課改下所提出的一種新的教學方式，目的就是要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，以確保學生在自主思考、獨立探究中養成良好的學習習慣，進而，為高效數學課堂的順利實現做好保障工作。因此，本文就從如何在初中數學教學中有效地應用自主探究方式進行論述，以期能夠真正構建以學生為主體的數學課堂。

一、自主探究方式在教學過程中的應用

一直以來，我們的數學課堂采取的都是簡單的灌輸式教學模式，導致學生一直處在被動的接受式學習活動之中，嚴重阻礙了學生課堂主體性的發揮。所以，在應用自主探究方式的過程中，我們要有意識地給學生搭建自主學習和探究的平臺，以促使學生在自主學習的過程中感受數學學習帶來的樂趣，進而，為構建真正高效自主的數學課堂打下堅實的基礎。

例如：在教學《三角形全等的判定》時，為了提高學生的學習效率，鍛煉學生的自主學習能力，更為了鍛煉學生的自主證明能力，在本節課的授課時，我引導學生對三角形全等的判定定理進行自主證明，比如：有兩邊及其夾角對應相等的兩個三角形全等。引導學生將其轉變為證明題進行自主證明，如：在△ABC 和△A′B′C′中，已知：AB=A′B′，AC=A′C′，∠A′=∠A′，求證：△ABC≌△A′B′C′，鼓勵學生自主結合已學的知識進行自主證明，這樣不僅能夠加深學生的印象，加強學生對數學理論知識的理解能力，而且，對知識的靈活應用能力以及高效自主的數學課堂的實現也有著密切的聯系，進而，也為學生數學素養的培養做好保障工作。

二、自主探究方式在習題解答中的應用

習題解答是學生鞏固所學內容，提高學習效率的重要環節。所以，素質教育下，我們要改變以往為了練習而練習的模式，要有效地將自主探究方式應用到習題解答過程中，以確保學生在自主探究、主動求解中逐步提高數學解題能力。

例如：已知，在荀ABCD 中，∠BAD 與∠BCD 的平分線分別與BD 交于點N、M，連結AN 和CM，求證：AM∥CN

這是一道簡單的幾何證明題，在解答該題時，我們要鼓勵學生從不同的角度入手，對該題進行一題多解，目的就是要拓展學生的數學思維，提高學生的知識靈活運用能力，進而，在培養學生的創新精神的同時，也為學生的數學解題能力的提高做好保障工作。

總之，作為新時期的數學教師，我們要高效地將自主探究模式應用到數學課堂活動之中，以確保學生在自主求知，主動探究中體會數學學習帶來的成功體驗。