打造初中數學高效課堂的有效途徑

馬榮華

（內蒙古赤峰市敖漢旗羊場中心校）

一、課堂學習任務化

新課程改革以后，我們一直倡導要把學習的主動權還給學生，所以在初中數學的課堂教學中我們也要堅持這樣的教學原則。為了實施好這項原則，我們應走“課堂學習任務化”的教學道路。“課堂學習任務化”就是把教學活動和教學任務根據學生的具體情況分配給不同的人。這樣的話，在課堂教學過程中學生才能揚長避短，發揮自己的優勢。還有一方面，“課堂學習任務化”能激發學生的內在學習斗志，使學生在一定的學習壓力中成長，這樣的教學方法才能逐漸提高課堂教學效率。

二、展示交流互補化

無論是傳統的授課還是新式的小組合作，我們都要照顧學生學習的實際，在實際教學中我們應該指引學生做到“展示交流互補化”。要想使學生在展示中達到互補，就要有充分給予學生表達的機會和時間。比如，在教授“二元一次方程組的解法”時，筆者授課時并沒有直接教給學生方法，而是讓學生自己先做預習，自己找到求解的方法。最后，再讓學生一一展示自己的答案，在這次展示的過程中，學生就有了不同的答案。當答案有了差別，學生才能相互學習，才能達到互補。

三、質疑評價內醒化

原來的教學中，我們的評價都存在著一些問題，要么評價不到位，要么評價太敷衍。最終，我們的質疑與評價并沒有起到真正的作用。所以，在以后的教學中我們教師應該做到“質疑評價內醒化”。要想做到這一點確實不容易，學生要在理解學習內容的基礎上提出自己對數學問題的疑問。當學生有疑問時教師還要用恰當的方式予以解答。另外，評價的內醒化就是教師的評價要一語中的，要給學生一種豁然開朗的感覺，這樣學生才能開啟新的思維。因此，“質疑評價內醒化”是提高課堂教學效率的另一途徑。

［1］彭少白.初中數學課堂教學效率的提高策略探討［J］.數理化學習：教育理論版，2011（05）.

［2］陳勇勝.對初中數學課堂教學有效性的認識與思考［J］.中國校外教育，2009（08）.