打造有效課堂，提高初中地理教學質量

潘凱羚

（江西省星子縣第二中學）

一、合理利用其他方面的資源，實現(xiàn)情境教學方法

地理知識是日常生活中我們能夠見到的、感受到的，或是能夠在一些詩詞歌賦以及故事中所耳濡目染的。用這些資源來構建情境教學的基礎，可以讓地理貼近生活，讓學生感受到地理知識的魅力，從而激發(fā)他們的求知欲望。

例如，在“季風”這一部分的教學當中，為了能夠讓學生更好地感受到季風對我們生活的影響，可以從歌曲出發(fā)：《黃土高坡》中的“不管是西北風，還是東南風……”來讓學生意識到，進而討論這一季風產生的原因和帶來的影響；還可以從詩句出發(fā)：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”,反映了地理的垂直地帶性；還可以是故事，是歌曲，是全球的奇聞異事等等。這樣的情境引入讓地理充滿了神秘的色彩，能夠將學生很自然地引入到地理知識的海洋中，自然課堂教學的有效性就得以提高了。

二、調動全班學生的積極性，全面參與教學互動

課堂效率的體現(xiàn)在于學生的參與度上，如果學生能夠積極回答老師的問題，參與課堂互動，那么他們就能夠更多地去跟著老師的思路進行思考，自然知識就能夠吸收更多。如果一個死氣沉沉的課堂，我們不能夠因為它的“紀律好”而對其表示肯定。而且老師要意識到，現(xiàn)在的課堂已經不是學生獲得知識的唯一途徑，因此老師要改變“填鴨式”的教學，幫助學生完成從被動學習到主動求知的轉換。

提高學生的參與度，可以讓學生成為地理課堂的小老師，并將學生分為幾個小組，擔當和規(guī)劃這節(jié)課的教學任務，然后派組員之一進行講解。這樣集大家之力的“小老師”能夠展示更多的教學想法，能夠讓更多學生參與其中。另外，老師可以帶領學生深入自然進行實地考察，讓他們自己去觀察自然界中的“鳥語花香”和“千奇百態(tài)”，讓他們從欣賞自然到敬畏自然，再到對地理知識的渴望。這種實踐性的教學能夠讓學生更好地應用自己的地理知識，也就能夠提高知識的有效吸收性。

總之，地理的有效性教學是老師的重任，也需要學生的積極配合。師生共同努力，才能夠建立一個動態(tài)、活躍、有知識層次的高效課堂。

王敏娜.初中地理教學方法的探討［J］.新課程學習：上，2011（05）.