“少教多學”，構(gòu)建高中古詩文教學高效課堂

李玉春

（江西省奉新縣第一中學）

結(jié)合《普通高中語文課程標準》，高中課堂應從學生興趣培養(yǎng)入手，引導學生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)新、自己動手，展開“少教多學”，扭轉(zhuǎn)學生課堂學習無趣的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的自學能力。

一、提前預習，奠定基礎(chǔ)

在高中語文教學中，要想做到“少教”，就需引導學生提前預習新課，做好準備，這樣一來，教師就無需花費太多時間用于簡單知識的講解，就可直接進入文本重難點的分析中了。如，在教授《燭之武退秦師》中，筆者就要求學生提前預習，初步了解文本大致結(jié)構(gòu)，把握文本生字詞，并要求學生帶著問題預習，“晉侯、秦伯發(fā)動戰(zhàn)爭的原因或借口是什么？燭之武是怎么說退秦師的？倘若鄭伯派燭之武見晉侯，他是否可說退晉師呢？”通過這樣的預習，讓學生基本把握文本內(nèi)容，從而更輕松地展開教學，為“少教多學”奠定基礎(chǔ)。

二、再現(xiàn)情境，加深體驗

對于古詩文了解，多數(shù)學生僅限于表面，未深入了解古詩文中所蘊含的深厚感情，究其原因，多源于教師的“多教”，未引導學生自學。在教學中，教師要創(chuàng)設適當情境再現(xiàn)文本情境，引領(lǐng)學生深入領(lǐng)悟古詩文中的深厚情感。如，在教授《春夜宴從弟桃花園序》的時候，筆者就引導學生通過想象與聯(lián)想來再現(xiàn)文本場景，讓學生在閱讀時體悟到在這樣一個桃李芬芳的季節(jié)里，作者同堂弟們暢飲賦詩的生活場景，從而更深入地把握到文本中看似消極的語句，其實蘊含著對生命、對生活的熱愛。通過這樣一種“少教多學”模式，大大激發(fā)了學生學習的興趣，使之更積極地參與到課堂活動中，而且情境的再現(xiàn)，也能強化學生對古詩文的深入把握。

三、突出主體，活躍氛圍

在高中古詩文教學中，教師可嘗試展開各類課堂實踐活動，引領(lǐng)學生采取各種形式來演繹文本，如講故事、編話劇、演小品等，為學生創(chuàng)設一個愉悅的自主學習環(huán)境。如，對于《廉頗藺相如列傳》，其文本語言描寫簡練生動，人物形象典型，故事起伏跌宕，基于此，筆者就組織學生嘗試著將文本改編為簡易劇本，共同創(chuàng)設人物、設計臺詞，引領(lǐng)學生根據(jù)文本自由發(fā)揮想象，進行一次課本劇演出。通過這樣一種形式，鍛煉學生歸納、改編的能力，強化學生的主動閱讀能力，為“多學”奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在高中古詩文教學中，教師需具體結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標與學生特點，展開“少教多學”活動，引領(lǐng)學生自主學習、自主探究，逐步提升自身的綜合素質(zhì)。

王惠民.“少教多學”模式在古詩文教學中的運用［J］.語文天地，2015（07）：56-59.