高三地理二輪復習中能力專題的嵌入

高 麗

（山東省濱州市惠民縣第一中學）

一、能力專題復習的必要性

1.高考命題方向變化。高考命題由知識立意到能力立意轉化，對于知識的要求越來越低，模板式的備考將成為歷史。

2.學生未能準確把握方向的變化，并在平時學習中訓練不足。

3.教師理解不到位，對于學生能力的訓練偏于空，沒有具體量化的要求和培養。

4.高考考生答題失分情況分析：（1）“雙基”掌握不扎實；（2）審題過程不細致；（3）信息提取不全面；（4）解題思路不清晰；（5）語言表述不規范。

二、能力專題復習的實施策略

1.依據四大考核目標。獲取和解讀地理信息、調動運用地理知識、基本技能、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律、論證和探討地理問題。

2.針對學生平時出現的非知識性的錯誤思維進行整合，通過集中訓練以專題的形式進行突破。

三、案例——《分析類問題的表述規范·訓練》

【選題背景】

高考試題的命制中設問日趨開放，重視科學思維方法的考查，尤其側重綜合分析、邏輯推理、歸納演繹、比較判斷。地理事物間的因果聯系能檢測思維過程，因而成為地理綜合題的常見設問和考查形式。

高考命題中，常常以區域圖為信息的載體，就區域內典型地理現象或地理事物進行設問，通常的設問形式有“試分析某地理現象的（自然或社會）原因”“分析某地理事物的成因”等。

然而學生語言表述不準確、不具體、不全面，也是答題失分較多的重要原因之一。例如不注意專業術語的使用；表述不夠明確具體；回答沒能較全面地體現出因果推理過程，說“半截話”等，最后使得我們的答題過程功虧一簣，甚至滿盤皆輸。

【課堂目標】

1.通過本堂課，嘗試建立規范表述分析類問題的思維過程。

2.通過對典型問題的分析形成整體、全面分析的思維過程。

【教學環節】

典型突破：

讓學生獨立思考，是為了展示出思維短板，讓問題暴露出來。

三組題型選擇，先后相關，又依次遞進，讓學生能夠隨學隨用。

強調表述用一步因一步果，實現表述語言的具體性。

在原因分析時注意整體觀的應用，三組題在整體觀的展示各有側重，力爭求全。

【課后反思】

沒有設計做題指導環節，使得整個過程不夠完善。在答案的組織中，沒有盡善盡美，有遺漏。

四、能力專題復習的出路

1.入時無知無畏，出時無知可畏。關注學生能力的提高，由來已久，但是效果甚微，應該說在能力培養的程度上，我們要做的還有很多，眾人拾柴火焰高，多交流，多共享。

2.關注細節。細節決定成敗，關注細節，能力專題才能免于空架子的悲劇。