高中導英學語案詞應匯用教研學究中的

楊秋賢

（浙江省溫州市洞頭縣第一中學）

教師在高中英語詞匯教學時，通常使用的是任務教學法，以教師講解、學生學習為主，教學成果并不可觀，而導學案教學模式是以教師指導、學生自學為主，能夠達到師生共同完成教學任務的目的，且教學成果良好。導學案教學模式徹底改變了傳統的教學模式，既能使學生在學習時充分發揮想象力和思維能力，也能使學生自行對學習成果進行檢驗，找出并解決學習中的問題。

一、高中英語詞匯教學中導學案教學模式的步驟

1.教師提出英語詞匯自學的要求

教師對學案的設計，應該結合教材，分析學生的學習水平，再列出學案的重難點，并且要做到難點分散，既能使優秀的學生對學案有挑戰感，也能使一般學生受到鼓勵，充分調動學生學習英語詞匯的積極性，進一步提升學生對學習英語詞匯的興趣。

2.學生自學英語詞匯

在學生自學詞匯部分，教師將學案在課前發給學生進行熟悉和預習，同時，教師應及時將自學的方式教給學生，告知學生遇到陌生詞匯應及時查英語字典，對有疑問的詞匯進行記錄。這樣一來，學生既能掌握自學的方法，也能養成良好的自學習慣。

3.討論交流

在學生自主學習的過程中，會遇到較多的英語詞匯難點，且不能自行解決，這時就需要教師組織學生進行討論交流，通過討論交流，學生就能解決并掌握部分詞匯難點。

4.重點講解

重點講解是在學生自主學習的過程中，教師結合預習反饋單，根據詞匯難點和教學重點進行講解。通常在重點講解的過程中，教師需要做到講解內容精簡，根據學生自主學習成果、討論成果進行針對性的講解。

5.練習鞏固

練習鞏固作為導學案教學模式的最后一個步驟，需要教師針對教材內容及學生學習水平進行練習鞏固的設計。練習鞏固能夠檢測學生在導學案教學中的學習成果，以及對詞匯的掌握程度。

二、導學案在高中英語詞匯教學中的應用

1.在語境中設計導學案

在語境中設計導學案，主要是以學生實際學習語言的環境為主，將學生帶入特定的語言環境中學習。在Module 6 Unit 1Art單元中，教師設計語境讓學生介紹國外畫家：Da Vinci was one of the mostsuperbartists during therenaissance.He took advantage of light andshadowin Mona Lisa.Consequently，it looks sorealisticthat itappealsso many people.所以在語境中設計導學案，能夠幫助學生掌握難點詞匯、把握詞匯大意，讓學生在特定的語境中猜測出陌生詞匯的詞義。

2.培養學生的語感

培養學生的語感，需要教師引導學生在日常生活中多使用所學詞匯，讓學生在日常生活中學會如何掌握和積累詞匯。教師在設計導學案時，應該多采用練習的手段，讓學生盡量多口述詞匯，運用互動式教學，在開放式的教學模式中，學生主動運用所學詞匯。例如Module 5 Unit 4 Making the news,教師利用學案中的話題What are the qualities a good journalist needs to have？引導學生進行口語詞匯應用。

3.利用微課技術進行講解

微課主要是指教師在學案設計中加入了課例片段、教學設計等輔助性教學資源，是一種新型的教學方式。微課的內容較小，適合教師在學案設計中，將教學內容與微課內容進行結合。比如Module 6 Unit 4A healthy life，教師就選用視頻《愛在陽光下》公益宣傳片作為微課的素材來引入艾滋病的話題和單元詞匯。

綜上所述，教師在運用導學案教學模式時，應該充分體現教師作為指導、學生作為主體的作用，在教學過程中，教師應該考慮到每一位學生，讓每位學生都有展示自己的機會，讓每位學生發揮自己最大的潛能得到發展的機會，另外，教師在教學時，要注意教和學的共同發展，始終貫穿教師指導學生自學的理念，將更多的時間交由學生進行自主學習，優化教學質量。

［1］李秋英.導學案教學模式下高中英語詞匯教學探究［D］.曲阜師范大學，2011.

［2］樊建秀.導學案在高中英語詞匯教學中的應用［D］.內蒙古師范大學，2014.

［3］楊峰.文學名著閱讀在高中英語詞匯教學中的應用研究［D］.福建師范大學，2013.

［4］張永琴.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究［D］.山東師范大學，2014.

［5］錢姝楠.語境輸入在高中英語詞匯教學中的應用現狀研究［D］.東北師范大學，2015.