讓評價為數學教學增色添彩

馬小梅

（甘肅省隴西縣實驗小學）

讓評價為數學教學增色添彩

馬小梅

（甘肅省隴西縣實驗小學）

一、觀察法——盡顯學生本色

桑戴克曾指出：“如果我們想要對被測試者個人有一個有用的、完整而全面的描述，那么比較精致的正式測驗、測量程序，必須以較為粗糙的非正式的觀察、軼事記錄的描述和評定來補充。”因此，從某種意義上說，觀察法有它自己獨特的獲取信息的功能，而這些信息資料用其他方式是難以獲得的。

我在教過“統計”這部分知識后，讓學生在課后調查本班學生的生日，按生日的月份分成春、夏、秋、冬四類，在方格內涂色記錄。在這項實際活動中，我通過觀察，發現有的學生具有堅強的意志，每節課課間不停地調查、記錄；而有的學生只是三分鐘熱度，不能善始善終地做完這項工作；有的學生能力較強，能按照一定的順序（如座次）有條有理地調查，而有的學生則在調查中出現了重復或遺漏現象；還有的學生為了應付完成作業，不尊重事實，通過調查還發現有的學生竟然抄襲他人作業，通過集中觀察，獲取了許多有關學生個性品質的表現方面的信息。有時為了了解學生行為表現的連續性和全過程，還需要作連續觀察，自始至終地搜取被觀察者行為表現的全部材料。連續觀察并不是對被觀察者不間斷地跟蹤，而是對確定的觀察內容進行多次重復直至把握事物發展的全過程。如對學生學習數學興趣的觀察，根據觀察目的的要求，連續觀察每天的數學課，觀察學生聽課的表情、注意力集中的情況、課堂提問和練習的態度以及對數學教師的情感，觀察學生是否喜歡做數學作業，連續觀察各類考試，學生數學學科成績是否呈現出上升趨勢。

二、課程作業——讓等第當之無愧

通過平時作業，了解學生是否按時獨立完成、書寫是否工整規范以及作業正確率等，也是獲取學生多方面反饋信息的重要途徑。為了更好地發揮評價的激勵功能，我在批改學生作業時從不打“×”，發現錯題后暫不批改，學生找到錯誤原因后訂正過來后，我再批改，如果書寫工整，同樣能得到“優”的等第，但為了區別開，如果第一次批改作業時就全對，則在當天作業的日期后加“☆”。為了促使學生養成認真做題、檢查的習慣，對于一周無錯題者，獎勵一顆黃色五角星，由學生自己保存，有四顆黃五角星后就可換一顆紅五角星，評為“全月無錯題”者，一學期下來，如有三個月以上無錯題者可評為“全月無錯題”一級小能手，二個月無錯題者可評為“全月無錯題”二級小能手。

三、測試——評價也有輕重緩急

測試要根據評價目標，制作不同類型的試題或專項作業，根據不同類型的試題，將口試、筆試、操作等形式相結合。比如，在教學“圖形的初步認識”這一個單元后，設計了一個用“七巧板”拼圖案的測試，我把評價的結果分為三個層次，第一層次，能拼出最常見的圖案，予以肯定。第二層次，能拼出多個圖案，予以鼓勵。第三層次，能拼出有新意、美感、充分利用幾何特征的象形圖案，則在班里予以表揚，并展示他們的作品。對于能拼出圖案的學生，評價成績可以是一樣的，而評語是有層次的，這樣使學生既有成就感，也明確了努力的方向。

基本的數學知識和技能在實際生活中有著廣泛的應用，運用它們解決實際問題的能力是學生數學能力的重要組成部分，對于這種能力的評價不僅是一種終結性評價，也是一種過程性評價，為了收集這方面的信息，可設計一些探索題。

如，27人乘車去某地，可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，另一種車可乘4人。（1）給出一種租車方案；（2）給出三種以上的租車方案；（3）第一種車的租金是80元/天，第二種車的租金是50元/天，哪種方案費用最少？此類題目可以充分發揮學生的主觀能動性，使學生處于一種積極的、創造性的狀態。解答這類問題，使學生已掌握的知識（數學和非數學）得到靈活運用，用自己獨有的思維方式重新構思、重新創造，這不僅能提供各類學生學業水平的信息資料，同時，也是幫助收集學生數學思維品質和思維層次的信息資料。

·編輯 張珍珍