農村初中數學課堂提問存在的問題及對策

楊志強

（四川省平昌縣長埡小學）

一、農村初中數學課堂提問中存在的問題

1.重視問題數量，忽略了問題的質量

當前我國農村初中數學教師為了符合新課改教學要求，所設計的課堂問題使得課堂教學走向了極端：這些問題通常是會的學生能夠回答，而不會的學生則依然不會；對同一問題的重復提問。這樣不合理的問題設計，使得學生長期對這種教學方法失去了興趣，進而不利于課堂教學目標的實現。

2.重視問題，忽略了問題的反饋

部分教師在課堂教學中提出問題后，在學生回答以后沒有繼續追問其為什么這樣回答，從而缺乏對學生進行合理的引導。同時，很多教師認為課堂提問只需要讓學生回答一些問題就可以，從而忽略了對問題的反饋，進而降低了課堂提問效率。

3.重視問題形式，忽略了問題的效果

目前我國農村初中數學課堂提問中，多數教師在問題設計上過于隨意，而且在提問對象上也集中在成績優秀的學生，從而失去了課堂提問教學的意義，進而不利于課堂提問效果的提升。

二、農村初中數學課堂提問的對策

1.要重視問題的深度與難度

教師應當從學生的學習特點出發，并且結合課堂教學內容來合理設計問題，從而體現出問題的由淺入深。并且采取多樣化的提問方式來拓展學生的思維，以此來激發學生的學習潛能，進而促進學生知識運用能力的形成與發展。

2.合理設計課堂問題

首先，教師要從學生的疑問角度出發，在組織提問教學活動中，要充分結合教材內容，設計出良好的引課問題，并且要注重問題的趣味性，以此來激發學生的學習興趣和參與熱情；其次，教師在問題設計上要注重新舊知識的結合，從而使學生在回答問題時可以有效地聯系舊知識，從而幫助學生創建出自身知識體系，以此來更好地理解和掌握知識。

3.培養學生的質疑能力

教師要運用提問教學方法培養學生的質疑能力，從而使得學生能夠對未知事物進行大膽探索和研究。因此，在初中數學教學中，教師應當以培養學生發散性思維以及質疑能力為目標來提升學生解決問題與運用知識的能力。

綜上所述，在我國農村初中數學教學過程當中，運用課堂提問教學方法不但要充分結合教材內容，而且還要遵循學生的個性特點與學習水平，從而設計出科學合理的課堂問題，以此來激發學生的學習興趣和參與教學活動的熱情，進而培養學生的數學思維與知識運用能力，最終促進學生的全面健康發展。

［1］丁秀麗.新課程背景下提高小學數學教學效率的策略［J］.中國校外教育，2015（08）.

［2］林文輝.淺議數學高效課堂的構建策略［J］.中學教學參考，2014（02）.