小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略

周 瑩

（浙江省嵊州市剡山小學）

語文是一個人從自然人向社會人轉(zhuǎn)變中第一個接觸的，前人把社會經(jīng)驗，社會文化以及與社會生活相關(guān)的各個方面都以文字的形式記錄下來，保存在書本中，這是一種經(jīng)驗化的存在方式。而學生從自然人向社會人的轉(zhuǎn)變必然是通過接觸了解這些前人的經(jīng)驗以及社會生活中的各個方面，內(nèi)化社會規(guī)范、社會價值，繼而完成轉(zhuǎn)變。認知則是這之中的重中之重。小學生的認知能力依賴于語文，就是說對文字信息的敏感度與有效的收集度是童年認知中很關(guān)鍵的，所以說小學生語文閱讀，語文認知能力的高低可能會影響他社會化程度的高低，所以說小學語文很重要，小學語文的閱讀是更加重要。

一、小學語文閱讀教學中的不足

1．老師上課過于范式化、格式化

在上課時，大多數(shù)老師過于注重范式、格式，以一種框架體系來指導(dǎo)自己的教學，并在課堂上運用，老師通常認為學生閱讀文章只要把一篇文章的主要內(nèi)容理解了，把文章的主要思想、中心內(nèi)容了解了，知道怎么在一段長話中斷句分層，這樣就認為學生會閱讀、懂閱讀了，閱讀的效果就得以顯現(xiàn)，這樣一堂課上下來，學生就是圍繞課文在轉(zhuǎn)，局限于書本，一段話還分成幾句來理解。這樣的上課使得課堂索然無味，過于呆板，學生的興趣也大大降低，也沒能達到預(yù)期的效果。

2．老師角色不清

傳統(tǒng)課堂中老師一直具有一個超級管理者、超級家長的身份，課堂上學生一律聽從老師的安排，整堂課下來，可能就聽到老師在課堂上面講課的聲音，學生就坐在教室里，老師教到哪里就聽到哪里，課堂上老師和學生之間、學生和書本之間很少會有情感的交流，這樣的課堂還是以老師為主的，學生依然處于一種被動的地位，這樣不利于學生思維的發(fā)揮。新課改要求盡可能地發(fā)揮學生主體地位，老師要更好地引導(dǎo)學生去進行閱讀。

二、小學語文教育閱讀教學中的改進

1．在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位

學生是教育教學中的主體，是老師上課教育的主體，也是文本閱讀中的主體，這是在進行教育教學活動之前必須先明確的，同時這一思想也應(yīng)該指導(dǎo)教師的教育教學活動。以前，在日常的閱讀教學中，老師通常是根據(jù)參考詳解書來進行語文閱讀的教學講解，認為把詳解書上的思想灌輸給學生就好，也是讓學生理解課本最簡單、最直白的方式，從不去懷疑這種灌輸?shù)姆绞降暮侠硇浴⒑线m性與恰當性。現(xiàn)實情況是，在教育教學過程中，最為主體的學生，對老師這種被動傳輸?shù)姆妒绞呛艿钟|的，只是被動地在接受，毫無交流，讓學生覺得這就是老師自己在解讀文章，文章的思想就是老師自己的思維的顯現(xiàn)，這就會讓學生對老師、對課堂閱讀教學沒有任何的興趣，也就是因為這樣，所以老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學的主體觀念，讓學生成為日常教學閱讀教學中的主體。課堂語文閱讀教學應(yīng)該把更多的時間留給學生，讓他們自己去閱讀文章，在閱讀過程中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去理解。

2．培養(yǎng)新的閱讀習慣

傳統(tǒng)的閱讀，經(jīng)常是把一篇文章拿來，分割成不同的段落、不同的層次，然后又在不同的層次、不同的段落之間斷句，再支離破碎地去理解各個小節(jié)、各個段落，這樣一篇文章的完整性與美感就被徹底的破壞了，這樣理解出來的文章只不過是只言片語，斷斷續(xù)續(xù)的理解顯得有些生硬。所以說應(yīng)該轉(zhuǎn)變，應(yīng)該讓學生有一個好的閱讀習慣，讓學生自己通篇去閱讀文章，去尋找文章的思想，去體驗文章思想的美感，通篇去把握文章，去理解文章，充分發(fā)揮學生主體地位。這樣學生就能從一個更高的角度來進行閱讀了。在讀文章的過程中，學生能感受到自己的主體地位，在閱讀文章的過程中就會有很好的情感交流，在閱讀文本的過程中和作者產(chǎn)生情感共鳴就能更好的理解文本的思想，也就更能讓學生自己體驗到閱讀的快樂，從而快樂地閱讀、快樂地學習。

語文閱讀教學是整個學科之中的基礎(chǔ)，對學生的社會化起著重要的作用，語文閱讀就顯得很重要了。日常的語文閱讀教學關(guān)鍵是還原學生的主體地位，這樣才能讓學生在快樂中學習。

曾樣芹.閱讀學新論［ M］.語文出版社，2000－11.