談談在音樂教學中創新學習的指導與實踐

涂一偉

（浙江省溫州龍灣區海城第二小學）

談談在音樂教學中創新學習的指導與實踐

涂一偉

（浙江省溫州龍灣區海城第二小學）

創新是一個民族進步的靈魂。在教學中，通過對學生的啟發認識、發散聯想、求異引申，達到培養學生創新學習的目的。

音樂教學；創新學習；指導

創新是一個民族進步的靈魂。陶知行先生曾說過：“真正的教學必須培養出會思考會創造的人。”如果沒有學生主動積極的參與，教師的功夫下得再多，也是“師勤而功半”，只有學生積極主動地學，才能“師逸而功倍”。

一、啟發認識是培養學生創新學習的基礎

創新的認識過程包括感性認識和理性認識兩個階段，這是進行任何創造的前提，而情感是創新學習的動力系統。

小學音樂教材中的《豐收鑼鼓》《義勇軍進行曲》《紫竹調》等內容都能激起學生產生各種情緒：歡樂、緊張、激昂、興奮……他們能從情、意、理、形等方面產生直覺的感受和議識上的變化，產生對音樂的理解達到新的提高。例如，我在指導學習《銀色的馬車從天上來啦》時，讓學生分小組圍圓圈做游戲，根據所涉及的學習內容讓學生自己的去感受音樂，引出有關聯的歌曲，如《小雪花》《堆雪人》到《鈴兒響叮當》等。因此，在教學中把相關學科的內容組合在一起，利用“欣賞—填詞—添畫”的形式幫助學生理解歌詞的意境，能喚起他們對大自然的愛。例如，《山谷靜悄悄》這一課，讓學生欣賞曲，再和上詞，比較一下樂曲是有歌詞能表現意境，還是沒有歌詞更能表達出山谷的靜、山谷的美。經過對比欣賞，學生比較一致地認為：還是沒有歌詞更能表現樂曲意境，山谷里泉水叮咚的聲音、小動物奔跑聲、云雀的叫聲……就好像身臨其境，一切都是那么的美。當學生對樂曲中的情景有了初步的感受和了解后，就讓學生把自己感受到的山谷畫出來，喚起他們對大自然美的愛。我看到學生畫中那些翠綠的樹木、涓涓的小溪、艷麗的鮮花、可愛的小動物……真如學生親臨這片美麗的山谷所感受到的大自然的清新。進而指導學生用自己親手畫出的畫去編出一首《山谷靜悄悄》的樂曲。“應該用什么樣的手法去表現山谷靜悄悄？”引導學生將不同的小節或樂曲進行組合會得到不同的效果，讓學生自己去創造自己生活中“山谷靜悄悄”。

二、發散聯想是培養學生創新學習的條件

聯想是感受的升華，也是一種創造性思維。它是從一個問題到另一個問題的心理活動，是養成學生創新學習的重要條件。

音樂，它所描述的形象通常帶有模糊性。一段樂曲或是一個小小主題，可以給學生直覺的、推動的力量，激發學生大膽地、跳躍式地設想。

下面是我教學《杜鵑圓舞曲》欣賞課的片段：

師：隨著歡快的樂曲，我們來到原野，瞧，藍天、白云、森林、杜鵑鳥……在通往樹林的路上（多媒體出示），作者約納森用生動形象的音樂語言，富有感情的筆觸，描繪出了一幅幅風情各異的詩意圖畫。

師：請同學們細細品嘗，然后將你腦海里展現的畫面用一句話敘述出來。并結合自己的想象，把自己感受到的《杜鵑圓舞曲》用自己的語言表述出來，把對音樂的情感用不同的色彩在事先準備好的白紙上填上色彩圖案，再自己去創作。

這樣給了學生自由學習空間和廣闊的想象空間，擴大了學生思維的多向性選擇。

因此，在創設情境和塑造人物時，教師要用生動、形象、具體的語言直觀地描繪作品中的形象，使學生由此及彼，浮想聯翩，通過想象創造出新的人物或場景。

三、求異引申是培養學生創新學習的根本

發展求異思維對培養學生的創新學習有十分重要的作用。可以說，沒有“求異”，就無所謂“創新”。

讓學生從同一材料中尋求自己的答案，是提高學生創新學習的一種方法，它有助于培養學生思維的靈活性。例如，在欣賞樂曲《牧童短笛》時，這首樂曲原名為《牧童之笛》。“笛”有長笛、豎笛、玉笛、竹笛等等。后改為《牧童短笛》，是作者受到我國傳統歌謠：“小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹”的啟示而來的。音樂描繪了一個牧童倒騎牛背上，自由自在地縱情吹奏那支自制的短笛。一字之差，給人的感覺截然不同。問題得到了引申，學生的興趣也更濃了。在教學中，以求變的形式將《牧童短笛》第一部分中的復調音樂進行比較。（1）上下兩個部分中音色、節奏、力度進行比較；（2）把第二聲部改為和聲伴奏織體與復調式的演奏進行比較。通過比較聆聽，使學生感受到該曲的上下兩聲部猶如紅花綠葉，相互映襯，緊、收、疏、密巧織成章，使得旋律變得這樣優美動聽，使學生的思緒緊緊圍繞教學主題：一個牧童騎在牛背上悠閑地吹著笛子，在田野里放牧。在將一事物與他事物進行比較時，學生的思維常常能得到新的啟示，得到引申求異的發展。

總之，教師在音樂教學中要不斷創新教學方法，加強音樂語言對學生的作用，增強學生的感性認識，做到比較、分析、鑒別，開闊視野，將有助于學生對音樂知識向廣度、深度發展，培養學生的創新思維，實現創新學習指導目標。

趙慧.中學音樂創新性教學研究［D］.山東師范大學，2006.

·編輯 韓曉